KTU&KTA｜最新訊息

《夢想從「基地」出發》系列報導 -070 「遊戲」只是「遊」「戲」？ 2021-12-23 龍華不設限基地班走訪紀實          一件成衣、一杯飲料、一塊巧克力，你感受到什麼？是華美的外表、酸甜的口感、香潤的味道？還是社會不公的結果？            「龍華不設限基地班」，由一群志同道合的地理教師組成，發展校內「彈性課程」是該基地班的重點，從課程發想，透過共備，結合遊戲，將嚴肅的議題融入益智的遊戲中，加入 「全教會發展支持系統」後，獲得更多資源，增加研習機會，豐富教材，使課程推展更為緊實。         「遊戲」能引發好奇，帶動一系列真實的反應，在遊戲中，人們不會隱藏，因而能藉由遊戲的設計，看見人的本質，使內在思維能發為外顯行為，並能從個人的外顯行為，進而反思自己的內在思維。這是遊戲的本質，可以考驗人心，觸動人心，直指人心。妥善運用各種桌遊，能使學生在遊戲中看見自己，進而追索，這是遊戲運用於課堂的意義。         基地班成員從 107 年度便著手規劃課程，多年運作使他們能嫻熟運用桌遊，融入班級經營理念，結合課程，引導學生進入議題思考。此次共備，基地班負責人帶領夥伴進行兩款桌遊，首先是「莊園稅末傳奇」，此款桌遊的操作，主要是結合班級經營，提醒學生，合作方能共享成果。         第二款桌遊「 KOL 」是此次共備的重頭戲，「 KOL 」是一款良心消費桌遊，透過遊戲，讓參與者思考每次「消費」的意義，因為每個「商品」的背後，都需要深沉的反思，當我們買得一件潮 T 的同時，是否剝削其他國家勞工？同樣的，當巧克力的滋味觸動我們的味蕾時，遠方國家的童工問題正在上演，每一位玩家都是地球公民，他的選擇，決定著地球未來的樣貌。         「遊戲」只是「遊」「戲」嗎？加入「支持系統」第二年的「龍華不設限基地班」，在課堂上引領學生進行探索「 遊戲」背後的真相，是「仁慈」或「殘酷」的省思。 閱讀更多精彩的篇章   請點此連結    《夢想從「基地」出發》系列報導 全教會教師專業發展支持系統 ~ 提供第一線教師全方位的支持 讓專業自主發展，帶領孩子走出自己的路

高雄市 22(110 年 ) 屆 SUPER 教師獎，用教育愛應對疫情衝擊！    在 110 年歲末年終的 12 月 29 日上午 ， 【高雄市 110 年 SUPER 教師獎表揚活動】在社團法人高雄市教師會 / 高雄市教師職業工會會館正式登場！ 由高雄市教師職業工會與社團法人高雄市教師會所舉辦的「 SUPER 教師獎評選活動」已邁入第 22 年，是教育界一年一度的盛事。今年 (110 年 ) 評審團精心評選出 4 位【 SUPER 教師獎】得主及 2  位【 S pecial 教師獎】得主 ，而這些充滿教育愛與專業精神的得獎者，更彰顯了教師志業的意義 - 用愛與生命去引導每一位學生成長。 全國教師工會總聯合會侯俊良理事長、高雄市議員何權峰議員、郭建盟議員、左營國中蔡智文校長以及高雄市各級學校家長會長協會張簡智鵬副理事長皆親自出席此一盛會，而許智傑立委代表、李昆澤立委代表、趙天麟立委代表、黃柏霖 議員 代表、林智鴻議員代表、童燕珍議員代表、陳麗娜議員代表、陳若翠議員代表、李雅靜議員代表、曾麗燕議員代表、林于凱議員代表、曾俊傑議員代表等嘉賓也紛紛到場致意，為這些優秀卓越的教師祝福喝采。 全場的重頭戲是表揚【 SUPER 教師獎】以及【 Special 教師獎】得主。今年， 教育現場在疫情衝擊下，面臨許多變化與挑戰， 但所有得獎者依然堅定地 在第一線默默付出，勤奮耕耘。他們充分發揮點燈者、啟發者、實踐者、導引者、陪伴者、耕耘者的角色，引領孩子在疫情中安頓身心，持續學習，並且迎向未知的挑戰。 高雄市教師職業工會理事長于居正表示， 今年在疫情影響之下，權衡縮小辦理規模，但我們仍以溫馨、隆重的方式舉辦此一盛會。看到這麼多立委、議員代表參與此一盛會，心中著實感動，也由此可看出大家對教育的重視。期待 藉此慶典，將這份杏壇的榮耀與感動分享給大家。 工會希望藉由『 SUPER 教師獎』的舉辦，提供教師學習的典範，用專業與熱情為自己定錨，為學生引領方向，勇敢迎向 21 世紀的挑戰。 高雄市 110 年度 SUPER 教師獎 得主名單共 4 位，將代表高雄市參加 111 年度全國 SUPER 教師獎甄選： 國 中 組：左營國中－蘇宥誠老師、陽明國中－曹嘉修老師 高中職組：三民家商－葉怡君老師、楠梓特殊學校－葉世原老師

《夢想從「基地」出發》系列報導 -069 探究式教學    美麗璀璨 2021-12-23 莊敬國小基地班走訪紀實 還記得幼年時趴在地上，觀察螞蟻的自己嗎？還記得仰望白雲，懷疑天空破了洞的自己嗎？探索世界是幼兒的天性，是人類最美麗的天賦。 「莊敬國小基地班」集結一群熱血夥伴，在輔諮老師的引領下，加入「 全教會發展支持系統」，邁入第四期。基地班的運作主軸明晰，以「探究式教學模式」為縱軸，橫向跨及各領域，展開全面式的課程規劃，最後聚焦於「探究式觀議課」，發展出極具特色，又切合課綱的課程。 「探究式教學」宛如一曲動人的交響樂，以「問題情境」為序曲，引發孩子的好奇，將其帶入美妙的樂章中，接著「探究問題」，讓孩子從文本的探詢中，逐次思索出答案。過程中，孩子試著自行「收集證據」，進而核對答案，透過分組討論，自我釐清問題的核心，進行著「分析與發現」。         伴隨著樂曲的進行，「觀議課」同步進行著，樂曲的終章來到「探究式觀議課」的「訪談」，這是專屬於該基地班的特色。訪談對象由授課老師針對學生屬性，預作分析設定，觀課教師以診斷的方式於課堂中觀察其學習行為，並在課後利用簡短的十五分鐘進行訪談，了解其內在思維，從而釐清其學習歷程。訪談初始，必須先與孩子建立互信，安頓其身心，訪談的重點，在於強調透過回溯學習行為，協助孩子釐清學習歷程，而非知識性的引導。如此，不僅能促進孩子思考，使其產生學習改變，也能協助教師建立更具邏輯性的課程與教學模式。 夥伴加入「支持系統」後，持續在「探究式」的路上，譜出 一曲曲動人的樂章， 他們將教育熱傳承給後進，感染其他人，如天上的銀河，美麗又璀璨。                                         閱讀更多精彩的篇章   請點此連結    《夢想從「基地」出發》系列報導 全教會教師專業發展支持系統 ~ 提供第一線教師全方位的支持 讓專業自主發展，帶領孩子走出自己的路

《夢想從「基地」出發》系列報導 068- 新與舊的交織，碰撞教與學的火花 ~ 2021-12-22  東光國小基地班走訪紀實 東光國小基地班，是今年剛申請加入「全教會專業發展支持系統」的年輕基地班，成員均為高年級導師，期待透過支持系統的支援，有機會互動討論、共備高年級最困難的科目 — 數學，以及共同交流親師生的對話、班級經營等。雖然夥伴們年資深淺差異極大，有人剛進職場，有人快要退休，但彼此都能把握聚會討論的機會，充分激盪，相互刺激，藉以精進教學效能及班級經營技巧。 國小高年級數學，是許多學生及老師的困擾。抽象概念的加深，題目文意的變化等都是造成孩子數學學習落差的因素，那要如何因應這樣的困難呢 ? 基地班夥伴將危機變成轉機，靈活運用支持系統超前部署、共備未來將要面對的課程難題。 本次聚會邀請數學輔導團夥伴分享六下雞兔同籠之教學示範，先為夥伴們增能。從運用牌卡遊戲的操作中，訓練孩子思考課本中沒有說明卻有題目的「等差數列」概念，讓孩子跳脫傳統只有仿作的精熟學習，更進一步將數字轉換為與生活相關的情境問題，提供孩子學習遷移的機會。甚至刻意運用遊戲設計的瑕疵，引導孩子深入探索改進遊戲的可能性，落實情境化、脈絡化的素養教學。 夥伴們表示，有這樣具信賴感的小團體支持，可以前人經驗為基礎，提早因應可能發生的困境，降低挫折與沮喪的機會，對於教學的熱誠與基本信念更能堅持。東光國小基地班運用新舊成員的交織精進專業，碰撞出教學的火花，也在教學相長中，滋養彼此的生命 ~ 閱讀更多精彩的篇章   請點此連結    《夢想從「基地」出發》系列報導 全教會教師專業發展支持系統 ~ 提供第一線教師全方位的支持 讓專業自主發展，帶領孩子走出自己的路

《夢想從「基地」出發》系列報導 -067 美食饗宴 盡現課堂 2021-12-17 苓洲跨校基地班走訪紀實          食物可以變化出什麼魔法？食物與魔法的結合可以產出什麼火花？食物與課程可以譜出什麼樣的樂章？         志同道合，情誼深厚的夥伴，因為 「全教會發展支持系統」，讓他們有機會 共組「苓洲跨校基地班」，一起走入 「全教會發展支持系統」 第三個年頭。在輔諮老師的陪伴與啟發下，共備出具有軸心，又多樣化的課程，豐富了學生的課堂，共創了課程願景。         這三期的運作，他們主要從生活議題出發，結合文本，透過共備，討論分享，產出有趣又貼近生活的教案，將生活知識融入課程中，在課堂上帶著學生，從知識走向實際操作，並從實際操作進入文字創作。         這學期，基地班以「食物」為軸，再結合國語課程「心的悄悄話」、「台灣風情」，精心設計出三個教案。首先，成員匠心獨運，發想了「午餐排字」、「飯糰製作」兩個趣味十足的活動，在營養午餐時刻，讓學生利用午餐的食材，排出有關「心」的文字，並進一步加工，讓孩子自製飯糰，不僅活用課程所學，更讓午餐時刻充滿溫馨與歡笑聲，而在歡笑的氛圍中，提升食物的意義。在孩子有所體會之後，再延展到文字，鋪寫成「我最喜歡的食物」，內化所學，產生學習遷移的效果。三個教案，環環相扣，不僅扣合文本，更導入生活情境，以素養導向的教學，讓孩子充分感受到學習的樂趣。          課堂可以具有什麼風景？一堂堂繽紛多彩的課堂，皆是教師們細細雕琢而出，一道食物，可以寫出一個動人的故事，平凡的食材，可以帶孩子領略平凡背後的不凡，只要用心，美食饗宴，將盡現於課堂。 閱讀更多精彩的篇章   請點此連結    《夢想從「基地」出發》系列報導 全教會教師專業發展支持系統 ~ 提供第一線教師全方位的支持 讓專業自主發展，帶領孩子走出自己的路

《夢想從「基地」出發》系列報導 -066 穿越時光的迴廊 走入世界 2021-12-16 跨校歷史‧打狗歷史精進基地班走訪紀實         歷史是美麗與哀愁的結合，因豐富記憶而美麗，因不可抹滅的殺戮而哀愁。         「跨校歷史基地班」參與 「全教會發展支持系統」已第五個年頭，眾多的夥伴又擴展出「打狗歷史精進地班」，兩個基地班一同共備，彼此融合，擁有一致性的教育熱忱。每個人分外珍惜共備時光，每每一個下午的時光，就在緊湊又紮實的共備中，溫馨度過，伴隨著午後陽光的流淌，時間悄悄流逝，成員們常渾然不覺。 共備過程中，只聽得細細的討論聲，如天籟般迴盪於室內，一句句釐清的語詞，如珍珠般滑落。 一群夥伴的熱情，可以凝聚更多的教學能量，將之用於課堂，使奮鬥的身影不孤單。         基地班的共備常是超前部署，為了有完整的教學課程與脈絡，寒暑假的共備更是常態。此次共備內容，是國三下學期的歷史課程第一單元「世界歷史─革命的年代」。首先，成員針對三個教科書版本的內容，進行比較核對，釐清各版本敘述角度的異同，並提出可能的問題，詢問彼此意見。 透過紮實的共備，運用 共編文件， 交叉比對，歷史的角度、歷史的脈絡，在異同之間，漸次釐清。接著由輔諮老師分享「素養導向評量」，此乃新課綱強調的命題精神，藉由輔諮老師的引領，深化命題的內容，並提出命題的要義在於需檢示「題目是否達成學習目標，並能符合課綱精神」。         基地班多年的運作，一場場專業的對話，正符應「全教會專業支持系統」的宗旨，成員們在有限的教學時數內，展現最高容量的課程，清晰的脈絡，幫助學生在紛亂的歷史中，穿越時光的迴廊，走入世界。 閱讀更多精彩的篇章   請點此連結    《夢想從「基地」出發》系列報導 全教會教師專業發展支持系統 ~ 提供第一線教師全方位的支持 讓專業自主發展，帶領孩子走出自己的路

《夢想從「基地」出發》系列報導 065- 與日常連結，讓學理成為創意 ~ 2021-12-16 五力聯盟創造力基地班走訪紀實   今年剛申請加入「全教會專業發展支持系統」的年輕基地班 -- 五力聯盟創造力基地班，是由一群資優班 教師組成 ，成員任教六個不同學校並且橫跨四個領域。期待透過支持系統的支援，有機會與不同學校、不同領域的夥伴互動討論、共同對話，也希望藉由觀課議課的過程，能對資優教育的特殊需求課程--創造力，獲得更多元的刺激與交流，激盪出更多不同的啟發。 雖然基地班夥伴分屬不同學校，但是早就有共同討論的經驗與默契，因此在基地班的實務操作上完全不生疏。此次觀課為國三理化「簡單機械」單元，是輪軸理論學完之後的收尾課程。授課老師以小組討論方式，讓學生複習動滑輪、定滑輪理論並輔以日常經驗，藉此引導學生思考各類費力、省力的實例，並且將課本理論實際活用於平日生活當中。在老師熟練掌控複習理論、實作活動與問題思考與解決的流暢過程中，學生完全沒有注意力渙散的機會，整堂課在「如何以 A4 紙張打開玻璃瓶可樂」的高潮中結束。雖然沒有人成功打開可樂，但是，卻引發孩子繼續往下探究的好奇心：「到底如何用柔軟的紙張開啟堅硬的瓶蓋 ? 」並且在下課後持續操作。 議課時，不同領域成員以不同角度切入，提出課程的亮點：老師的帶領讓學生更積極參與；活動設計讓學生延伸出問題解決模式；難題解決讓學生突破思考框架等等。也對課程時間的安排、課程內容的設計進行深度地討論，彼此教學相長，精進專業。基地班成立的目標，就是期盼能融合不同領域的專業知識，將創造力教學融入課堂，而在支持系統的扶持下，這樣的目標正在實現。 閱讀更多精彩的篇章   請點此連結    《夢想從「基地」出發》系列報導 全教會教師專業發展支持系統 ~ 提供第一線教師全方位的支持 讓專業自主發展，帶領孩子走出自己的路

《夢想從「基地」出發》系列報導 -064 運用桌遊 帶孩子看見新天地 ~ 2021-12-15 河濱遊學團基地班走訪紀實           在桌遊的世界中，可以看見什麼？幾張牌卡、幾個骰子、幾組配件，聚於一方，就是遊戲的世界，也是課堂的新天地。         曾參與過兩期 「全教會發展支持系統」 ，今年再重新出發的「 河濱遊學團基地班」，以不同的面貌，嶄新的氣象，將桌遊的遊戲理念帶入課程中，為教學帶來更新穎的內容。 「 河濱遊學團基地班」擁有強大的陣容，共有十二名成員，是跨年段、跨領域的社群，因此可以用各種組合模式，進行桌遊共備，如「藝文」、「品德」、「學習扶助」、「語文」、「數理」、「自然」等。         透過共備，基地班教師心領神會，將桌遊的情境，結合教學情境，如魔術棒一揮，轉為班級管理，保留桌遊的元素，變化桌遊的內容，立即可以結合語文、數學、自然、社會，使課堂教學成為魔術場域。遊戲的進行，就是課程的推演，手中的牌卡可以是「歷史人物」，可以是「正方體的要素」，可以是「句子的變化」，可以是「日月星辰」，於是一堂堂繽紛有趣的課程，展現在孩子面前，帶領孩子從不同的面相，看見學習的各種可能性，彷彿是一場場秀，充滿奇異，充滿迷幻，充滿想像。         一群跨領域、跨年段的教師，對教學有著一致的熱忱，在充滿愉悅的氛圍中，完成共備，他們像盪鞦韆一樣，小小的推動，卻可以劃出極大的弧度，帶著孩子盪向那片蔚藍，那片無限寬廣的未來世界。加入支持系統，讓基地班有更充足的資源可以運用來充實教學器材，將遊戲變成教學利器，帶領孩子在桌遊的世界中，看見新天地。 閱讀更多精彩的篇章   請點此連結    《夢想從「基地」出發》系列報導 全教會教師專業發展支持系統 ~ 提供第一線教師全方位的支持 讓專業自主發展，帶領孩子走出自己的路

《夢想從「基地」出發》系列報導 -063 理解與陪伴    激發孩子天賦潛能 ~ 2021-12-9 薩提爾模式師生溝通基地班走訪紀實          「 薩提爾模式師生溝通基地班」 邁入 「全教會發展支持系統」第四個年頭，成員們在此領域已耕耘多年。這一群對於探索自我有高度敏銳的同好，因緣際會下，組成堅不可摧的團體。在強烈的自我提升的催使下，他們不斷精進，長期學習，深化並強化自己與團體的力量，將薩提爾理論確實形諸於行動，並落實於課堂上、生活中。每每在共備時，深度的對話，深層的探詢與思索，總能激起強力的火花，從而產出驚人的成果。         教師與父母，常常只看到學生的表面行為，然而，行為背後的成因有哪些 ? 又是什麼 ? 藉由不斷的探索冰山才有可能更為清晰地看見並且理解，許多問題行為其實都是孩子的求救訊號。 本次聚會，夥伴們以一位國中生為模本，進行冰山分析，過程中，成員專注投入的針對每一個細節反覆模擬、交叉分析、溝通釐清，歷經長時間的討論，層層剖析，從「行為」、「溝通姿態」、「感受」、「感受的感受」、「觀點」、「期待」、「渴望」、「自己」等層次，全方位探討師生的內在冰山樣貌。且進一步透過雕塑方式，深刻具體而生動的呈現師、生的冰山狀態。即使當時學生的外顯行為曾經脫序，但在導師透過理解自己內在冰山、適度調整應對學生的姿態、陪伴自己也陪伴孩子之後，逐漸引領孩子找到自己的內在力量，度過青澀歲月，展現天賦。         天生我材必有用，自由讓孩子展現天賦是教育最高的理想，「 薩提爾模式師生溝通基地班」讓我們看到了，更因為 「全教會專業發展支持系統」給予現場老師足夠的支持與協助， 有機會讓這樣的理想實現 。 閱讀更多精彩的篇章   請點此連結    《夢想從「基地」出發》系列報導 全教會教師專業發展支持系統 ~ 提供第一線教師全方位的支持 讓專業自主發展，帶領孩子走出自己的路

《夢想從「基地」出發》系列報導 062- 輪轉二十年 舞動不停歇 ~ 2021-12-6 獅甲國文精進基地班走訪紀實          校園裡最動人的靈魂是什麼？是已經輪轉了二十年的社群，它乘載了教師的愛與夢，迎接各種課綱的挑戰，有著凡人無法擋的魅力，有著令人折服的堅持。 邁入 「全教會發展支持系統」第三期的「獅甲國文精進基地班」，有著二十年的靈魂。基地班成員，皆為國文領域的教師，透過共備，為孩子們量身打造屬於他們的課程，多年來，在教學現場，結合課綱的精神，從九年一貫到 108 課綱，從無到有，自編教材，使孩子的能力有極大的躍進。         此次共備，以討論定期試卷展開序幕，針對考題進行測後檢核，提出試卷的問題，分享學生表現，態度謹嚴，彼此尊重。緊接著進行觀課解說，由授課教師分享課程脈落與架構，課程從學生的先備能力著手，逐漸深化，以帶入議題討論作結，由淺入深，層次井然。 「彈性課程」的討論是本次共備的終曲，此課程是基地班教師多年來的心血，過程中，夥伴們一一檢視自編教材的細節，三年的課程，自成體系。國一的「舞文弄獅」，以「 ORID 」提問為策略，以之為軸心，橫向連結八大生活課題，不僅深化閱讀思考能力，並擴充學生的視野，為孩子的學習態度奠定絕佳的基礎。國二「新聞二三事」，則在國一的閱讀基礎上，強化媒體識讀能力，並加入議題的討論，進一步提升孩子的思辨能力，期許與高中課程能接軌，並發揮其未來公民的素養。國三「文學時光機」，將課程主軸拉回文字的饗宴，讓孩子在課程中閱讀文學之美，靈動自己的生命情懷，舞動個人的文學血液。         加入支持系統後，這群熱力滿滿的教師，有了更豐沛的外援，而他們不止歇的活力，精彩了孩子的課堂，舞動了獅甲的校園。 閱讀更多精彩的篇章   請點此連結    《夢想從「基地」出發》系列報導 全教會教師專業發展支持系統 ~ 提供第一線教師全方位的支持 讓專業自主發展，帶領孩子走出自己的路

【交通導護】本會持續關心 本市鳳翔國中梁老師執行導護遭撞重傷後，本會除第一時間發新聞稿呼籲政府明令「禁止老師擔任交通導護工作」（見本會網站：   https://reurl.cc/MklxQL   ），後續亦持續各項行動： 一、發文教育局明令「禁止老師擔任交通導護工作」及「禁止導護人員拿指揮旗擋車」。 二、與全教總溝通後續因應策略，要求中央儘速提出解決方案。 三、追蹤教育局後續處理，並提出建議： 1. 請向市府爭取「安心上工」人力擔任學校導護，「安心上工」人員須接受義交訓練。 2. 請立刻通傳各校：「交通導護工作應以『督導及管制學生依交通號誌通行』為主，而非『指揮交通』，尤應避免『站到馬路中央拿指揮旗檔車』。」 3. 請向交通局爭取於學校大門口（尤其交通繁忙處）道路兩側設置減速號誌或裝置（如「減速丘」）。 教育局社教科回應：學校若有號誌或裝置之需求，可向教育局提出（承辦人：林承鴻 7995678 分機 3086 ），教育局將向交通局申請會勘。   雖然，「禁止教師擔任導護工作」是我們的目標；但同時，我們也要儘速爭取「保障學生及導護人員安全」！   真正關心基層教師的教師工會，值得您的信賴！

《夢想從「基地」出發》系列報導 061- 堅持不懈，激發孩子學習動力 ~ 2021-12-03  鳳山商工基地班走訪紀實 鳳山商工基地班是今年剛申請加入「全教會專業發展支持系統」的年輕基地班，由一群跨領域的 教師 們 所組成 。由於技術型高中的學生樣態多元，表現也截然不同，教師在教學上的挑戰相對複雜得多，再加上 108 課綱的實施、大考的變革、社會氛圍的改變等等因素，使得夥伴們希望有外來的專業刺激提供機會，從而尋求突破之道。 由於基地班成員分跨不同科目，還有進修部以及一般學制，所以在聚會討論的時間上有一定難度 。 而在課程上，因為部定課程的規定擠壓到專業以及實作課程的時間，能運用的時間也很有限。然而在這樣侷促的環境與條件之下，夥伴們卻沒有輕言放棄，仍堅持排除萬難，克服各種障礙定期聚會，期望藉由專業對話、探究激盪出火花，讓自己的教學能對學生更有助益，這樣的精神著實令人感佩。 在面對學生家庭環境較為弱勢；家長關注、協助較少；就業比升學更重要；升學不怕沒學校等等因素的干擾之下，老師們如何引領學生回到學習本身，激發學習動機或者開始思考未來，就顯得相當重要。而在這幾次的專業對話歷程撞擊之下，夥伴們發現原先預想的目標可能與學生距離太遠，而滾動修正為更細緻可行的：｢帶領學生完成學習歷程檔案。｣藉由手把手、一帶一的方式，協助對學習歷程檔案有抗拒的學生們，靜下心來完成。 有了「全教會專業發展支持系統」提供的機會，讓夥伴們在教學的無力中得到實質可行的支持，讓彼此有了堅持下去的可能性，也讓更多學生受惠，一個都不落下 ~ 閱讀更多精彩的篇章   請點此連結    《夢想從「基地」出發》系列報導 全教會教師專業發展支持系統 ~ 提供第一線教師全方位的支持 讓專業自主發展，帶領孩子走出自己的路

【 110-12-2 新聞稿】 別再叫老師站導護 「 拿指揮旗擋車 」！ 昨天（ 12/1 ）早上，本市鳳翔國中梁姓女老師執行導護工作時，遭小客車闖紅燈撞飛，造成頭部外傷，導致顱內出血，送醫進行腦部手術，仍未脫離險境。【高雄市教師職業工會】要求教育局應表達歉意，並盡最大努力協助後續醫療等相關事宜。 事件報導已在各校 LINE 群組大量轉傳，網路上也有很多討論：「如果出事前老師們的權益就受到關注該有多好！」、「希望不要連出事了，老師們的安危還是被漠視！」、「早就該廢除了」、「教學以外的事務為何要由老師去負擔 ? 」、「還要犧牲幾個老師 ? 」、「老師有權指揮交通嗎 ? 」等等。 【高雄市教師職業工會】理事長于居正表示，該會多年來一向反對老師站導護，尤其是像鳳翔國中這次事故，居然讓老師「拿指揮旗去擋車」，更是不合理！老師並非《道路交通管理處罰條例》所稱的「依法令執行指揮交通之人員」，老師指揮交通若發生事故，要冒著被告的風險，而且已有實際案例；老師被車撞了，還可能被檢討「缺乏指揮交通專業」，這對老師公平嗎？ 于居正指出，《教師法》明訂：「除法令另有規定者外，教師得拒絕參與主管機關或學校所指派與教學無關之工作或活動。」而交通導護明顯與教學無關，而且干擾教師本職工作。呼籲教育局應立即明令禁止老師擔任交通導護工作！ 其實，導護問題由來已久，全教總及各地方教師工會已爭取多年；甚至，台中市教師職業工會還曾為此打勞資仲裁，摃上台中市教育局。而教育部身為最高主管教育行政機關，更是要負最大責任，明知教師不具交通指揮權，但近二十年來，教育部對於導護爭議不是裝作視而不見，就是反覆以「志業、愛心」的大帽子規訓教師，以致爭議延宕至今。 台灣社會實在不需要更多的虛偽了，如果政府可以花 200 億做到「班班有平板」，為什麼不能花點錢聘請有權「依法令執行指揮交通之人員」擔任導護，而要叫老師作無謂的犧牲？！     媒體報導    1、   教師站導護拿旗擋車遭撞飛 教團：交通導護與教學無關 ｜聯合報 (2021/12/2) 2、   導護女老師遭闖紅燈車撞飛 教團：別再叫老師拿旗擋車 ｜自周刊王 CTWANT | 中國時報曹明正 (2021/12/2) 3、   鳳山老師站導護遭闖紅燈車撞飛、顱內出血陷昏迷！全教總：不排除發起不合作運動 ｜太報   (2021/12/2)

《夢想從「基地」出發》系列報導 060- 閱讀與人生，文本與生命碰撞的火花 ~ 2021-11-30  後勁國中基地班走訪紀實 今年剛申請加入「全教會專業發展支持系統」的後勁國中基地班，是由 校內關注學生閱讀及寫作能力的教師所組成的團隊 。成員早已有了合作的經驗、共識及默契，因此，雖然是剛加入支持系統的運作，卻十分進入狀況。 基地班夥伴的合作經驗始於 因應 108 課綱，研議 三年一貫 「 從閱讀到寫作的奇幻之旅 」校訂課程。從 「閱讀悅讀」 、 「閱讀與人生」 、 「閱讀與寫作」課程帶領孩子逐步 增進閱讀、思辨、寫作 的 能力。特別的是，這個閱讀課程由 「共備」 、 「自編教材」與「合班教學」組成 。老師們針對學生的程度 「共備」 ，量身打造適合的課程內容，運用 「自編教材」 一步一腳印地搭建寫作的鷹架，更巧妙地將學習內容與段考結合，提供學生練習機會，一次次讓學生擁有運用所學名言佳句、結構寫出好文的成功經驗，使害怕寫作文、不知如何下筆的孩子願意嘗試，不再卻步。而 「合班教學」讓教師人力更有效能的調整運用 ， 強化對學生的細部觀察 ， 做為課程調整的依據。 本來就已經運作順暢的合作團隊，再加入支持系統的經費支援，更是如虎添翼。學生們超出預期的表現、對生命經驗深刻地分享等，再再都讓老師驚為天人，表示未來要繼續申請本專案，邀請值得、精彩、適合學生的各種資源進入學校，發展自己的理想，持續滾動式修正他們嘔心瀝血發展出的課程。 認真的老師最怕的是沒有後勤支援而被平日瑣事消磨掉彼此的熱情，「全教會專業發展支持系統」提供老師們時間、經費，讓老師們教學的夢想得以實現，也與孩子的生命碰撞出更多火花 ~ 閱讀更多精彩的篇章   請點此連結    《夢想從「基地」出發》系列報導 全教會教師專業發展支持系統 ~ 提供第一線教師全方位的支持 讓專業自主發展，帶領孩子走出自己的路

《夢想從「基地」出發》系列報導 059- 從生活中取材，在探究中學習 ~ 2021-11-25 左營資優大補丸基地班走訪紀實 左營資優大補丸基地班是這一期新申請加入「全教會專業發展支持系統」的年輕基地班，成員都是左營國中資優班的教師， 雖然彼此為不同學科，但平時常共備互動，分享上課的點滴及感想 。申請支持系統主要是希望藉由這個方案的支持，能 與不同縣市資優班教師交流共備，研究他校在教材安排，區分性的教學方法，獨立研究的進行 …… 種種經驗，做為未來發展的參考方向。 在前幾個月的聚會當中，基地班善用支持系統的資源，邀請台北市的老師分享資優班 經營方法、課程等。更因縣市增能活動的接觸，商請李俊儀教授到校分享 「心法取向之數學共備設計」，不只造福基地班夥伴，也讓校內其他不同領域的同事有機會擴充教學知能、一起成長。 夥伴們的課程設計理念是在 學習過程中開啟學生的思考，讓他們認識真正的學科本質並享受在自己的探究過程中。在觀課中，確實觀察到前述理念在課堂中的實踐。學生們自選科目進行獨立研究，研究主題由學生們自行發想再跟老師討論，如自然科可能是物理辯論大賽題目，可能是科學課程，也可能是生活中自己有興趣的題材；數學科則著重在小學數學迷思概念的延伸以及聚焦於如何將抽象概念具體化。藉由長時間的研究、思考與學習，培養學生挫折容忍、思考與表達等能力，讓孩子具備即使離開學校，也能 適應現在生活及未來挑戰的知識、能力與態度。 左營資優大補丸基地班 念茲在茲的是理想與現實間的拿捏，也持續自我探問除了考試範圍的學習之外，教育還有什麼可能性 ? 老師們以身作則，在探究過程中思考學習，在生活中實踐應用。 閱讀更多精彩的篇章   請點此連結    《夢想從「基地」出發》系列報導 全教會教師專業發展支持系統 ~ 提供第一線教師全方位的支持 讓專業自主發展，帶領孩子走出自己的路

全教總成功爭取教師調薪 4 ％ 本俸、學術研究加給均實足調 4 ％ 107 年軍公教調薪 3% 時，全教總就發現教師的【學術研究費】 20 幾年來均未調足 3% ，又進一步發現軍公教調薪欠缺制度化，於是開始展開一系列的政策訴求行動；期間數次發文行政院、 18 篇新聞稿、召開 4 次記者會、上街陳情 3 次，終於促成行政院在今（ 110 年）年 10 月 27 日核定 【 111 年調薪 4% 】 。 此外，當全教總 11 月 11 日開過記者會後，行政院長蘇貞昌也在次日（ 11 月 12 日）回答立委質詢時，明確承諾 【教師學術研究費調足 4% 】 。（ ＊「實足調 4% 與舊制算法差額表」如下。 ） 這次，全教總雖成功爭取到【調薪並調足 4% 】，唯鑑於軍公教薪資要跟得上物價漲幅及民間企業薪資漲幅，「調薪制度化」才是最終目標，這仍有待後續努力。日前，全教總已請立委提案要求「軍公教薪資審議委員會應有全國教師會之代表」，以改變現行的黑箱調薪機制。 爭取合理勞權，有賴全國教師參與教師組織，展現團結 ！