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《夢想從「基地」出發》系列報導 -093- 鴻雁南飛 相攜相伴 2022-12-8 高雄健康與護理共好基地班走訪紀實         是否曾因天邊一道虹彩而驚艷？那是雨過天晴的賞賜，是陽光給予天空的饋贈；是否曾想像鴻雁高飛，劃過天際的壯觀，那是震撼人心的場面，是秋天賜與天空的獨有。         「高雄健康與護理共好基地班」加入「全教會發展支持系統」雖僅二年，但已是運作成熟的社群，多年來，一群來自跨校的健護教師，有著共同的理念與想望，為了共備課程，彼此分享，相互照應，相伴相攜。夥伴們認為健護課程，不只在教授學生目前可用的相關知識，更應引領他們習得更多的醫療知識，藉以開拓視野，結合未來，因此健護課，是建立個人生命情感的課程，亦是開展群體思維的橋樑。         此次觀課，授課內容為「心肺復甦術」，這是一堂攸關生命的課程，是神聖而不可或缺的課程。授課教師從「意外事故」談起，逐次強化「心肺復甦術」在急救中的關鍵地位，並搭配影片，流暢的講解每一個步驟的意義及作法，精闢的分析與說明，為課程注入一股活水，讓課堂上的學生與觀課者，皆能感受到教師的用心與殷切，紮實的課程鷹架，讓大家經歷一場精采的生命洗禮。         議課時，夥伴們積極給予回饋，授課教師豐沛的課程知識及熟稔的教學流程，令人讚嘆。席間，有夥伴提出諸多相關問題，拋磚引玉，引發熱烈的討論，理性、感性的交流，熱切、愉悅的分享， 顯見的教學熱忱，流淌於彼此心間，使冷色系的教室頓時絢麗繽紛，這是教師群的共好，是課堂得以燦爛的源頭。          雖不曾見過大雁南飛的震撼，卻可想見群雁相伴相攜的美好，雖不曾聽見鴻雁齊鳴的響音，卻可聽聞教室內的相伴相攜的細語，那是 「高雄健康與護理共好基地班」共創的美好。 閱讀更多精彩的篇章   請點此連結    《夢想從「基地」出發》系列報導 全教會教師專業發展支持系統 ~ 提供第一線教師全方位的支持 讓專業自主發展，帶領孩子走出自己的路

《夢想從「基地」出發》系列報導 -092- 溫柔待己 欣賞生命不同的風景 ~ 2022-12-08 師生共好基地班走訪紀實     參與「全教會教師專業發展支持系統」五年了，師生共好基地班的夥伴持續將自行參與研習所學的薩提爾模式，運用在靠近自己、探索學生以及建立強大的夥伴支援系統上。 從聚會地點的選擇：留心溫度 ( 過熱、過冷、風口直吹等 ) 、光線 ( 過亮、過暗、陽光來源方向等 ) 、聲音 ( 過大、過小、音響干擾等 ) ，以最大程度能夠關照到每一個夥伴的需求開始，將「薩提爾模式」理論中關於溝通時，同時關注「自己」、「他人」與「情境」的學習充分應用在日常事務中。藉由 專業帶領者帶領夥伴整理日常瑣事、述說自己的歷程，大家難得的從繁忙快速的節奏當中慢下來，以溫柔的態度探索自己，靠近自己，分享自己。也在自由揭露的過程中，從團體的同理、支持裡滋養了彼此。 基地班夥伴們相信，薩提爾模式融入教學不會侷限於科別或年級，在班級經營、師生對話甚至是課堂教學的提問與互動皆能著力。因此， 夥伴常從班級經營所遭遇到的困擾、孩子展現出來的脫序行為、突發狀況等事件中，探索彼此的冰山，看見自己與他人的外顯行為，覺察自己與他人的感受，整理是什麼樣的觀點在影響自己 …… 等。每一次的爬梳，都可以漸次碰觸到夥伴深藏內心，平時可能會下意識逃避，不願意面對、承認、接納的各種感受，但是因著充滿善意以及充分信任的氛圍，大家都能夠自由的敞開自己，逐漸接觸陌生的自己，也更認識自己。 起伏的動態日常豐富了生命， 經由 「支持系統」的資源協助，夥伴們有機會慢下來，整理、欣賞自己 生命河流中的每一段風景，並且看到選擇的可能性。而 當夥伴們帶著對自己更多的理解回到課堂，靈活地展現出個人獨特的生命能量來引領孩子時，相信孩子也能從老師的言傳身教當中拓展生命的視野，為自己做出適合的選擇 ~ 適性發展。 閱讀更多精彩的篇章   請點此連結    《夢想從「基地」出發》系列報導 全教會教師專業發展支持系統 ~ 提供第一線教師全方位的支持 讓專業自主發展，帶領孩子走出自己的路

教師「隱匿性平事件」！教育局竟然包庇到底？ 本市某國小黃姓教師在課堂上「公然言語性騷擾」學生，經學校性平調查確認「性騷擾成立」。同校陳姓教師明知黃師之性騷擾情事，但未曾向學校通報，本會向教育局提出檢舉，教育局竟然決議「不予裁罰」！請問【陳其邁】市長，可以接受【教育局】公然【包庇隱匿性騷擾的老師】嗎？ 本案黃師多次在課堂上「公然言語性騷擾」學生，而陳老師的子女恰為該班學生，且因為黃師的「言語性騷擾」導致其子女心生恐懼，甚至求診身心科，服用抗憂鬱症藥物超過半年！然而陳老師卻未曾向學務處生教組通報性平事件！ 因為陳老師「隱匿性騷擾」，本會向教育局提出檢舉；沒想到陳老師竟然胡亂引用《行政程序法》，主張她是「性騷擾事件被行為人的直系血親尊親屬」應該「依法迴避」、「無權亦無義務通報」。於是，教育局特教科發公文去問教育部「被害學生家長同時為學校教師時，有沒有通報責任？」也就是說，本會檢舉的內容完全屬實！陳老師確實沒有依法通報！ 離譜的是，本會想了解教育部函示結果時，教育局竟然謊稱「教育部的回函是密件，不方便提供」。後來本會從教育部要到這份公文後，發現「根本不是密件！」( 教育部公文 ) 教育部公文指出：「 本件被害學生之家長同時亦為該校教師……若不課予其負有通報義務，則似難期待其對其他學生之性平事件負起通報之責，性平法第21條立法目的即難以達成。 」意思就是：「當一個老師，自己的女兒被性騷時，如果不用負通報義務，怎麼期待她會負起對其他學生性平事件的通報之責呢？」 換句話說，教育部的意思就是「被害學生家長同時為學校教師時，還是有通報責任」！結果，教育局竟然公文回覆「不予裁罰」！ 事實上，承辦本案的【教育局特教科】根本是在操弄「高雄市性別平等教育委會」審議過程，因為： 一、教育局「沒有」將本案列為性平會的「提案討論」。 二、教育局將本案列為「報告案」，在性平會上「直接確認不予裁罰」。 三、有教育局遴聘的專家說「因為陳老師是家長身分，可以基於保護自己的孩子，決定不通報！」 四、教育局完全沒提示教育部的函示，造成出席委員認為該專家的見解沒有問題。 整個事件明顯就是【教育局特教科】隻手遮天、包庇隱匿性平案的老師！擺明就是操弄性平會審議程序～先把教育部的函示藏起來、絕口不提，再找個號稱專家的委員講出一番「違反法律」、「違反教育部函示」的謬論來蒙騙全體性平委員，最後將案子當報告案直接

【退撫基金撥補】 三讀通過，全教總訴求達陣 為了因應「 112 年公教退撫新制」，全教總去（ 110 ）年 4 月即公開訴求【 一個反對、二個要求 】（ 反對二次年改；一要求新制永續；二要求政府啟動撥補、確保舊基金永續 ）。 在歷經全教總 1 年 8 個月的強力遊說下，立法院終於在上週五（ 12/16 ）三讀通過《公立學校教職員退休資遣撫卹條例》、《公務人員退休資遣撫卹法》修正草案，「退撫基金撥補」確定入法。 由於銓敘部規劃的退撫新制是「個人帳戶制」，未來新進人員的退撫提撥不再進入原退撫基金，產生「退撫基金提前破產」的疑慮；於是，有團體即不斷宣傳、放大此一疑慮，造成基層恐慌，至於如何解決問題，卻毫無作為。 反觀全教總，過去 1 年 8 個月，不但多次召開記者會向銓敘部喊話，促使銓敘部承諾對現行退撫基金提出完整配套，包括： 1 、現有退休公務人員調降所得所節省的經費，仍持續全數挹注退撫基金； 2 、協調政府撥補方案，確保原有退撫基金財務永續。（詳見 銓敘部新聞稿 ）。 除此之外，全教總更草擬法律修正案，委請朝野立委提案，並多次拜會朝野委員加強遊說；也在幾個關鍵時刻召開記者會向立法委員喊話，終於促成 12/16 三讀通過修正草案，「退撫基金永續」終於有了法律保障。（詳見 全教總新聞稿 ） 所謂「疾風知勁草」，在一片「基金破產，二次年改」的炒作聲中，全教總卻步步為營，攻守有節，再次展現法案遊說的專業能力。 各位會員，全教總不打嘴炮、不譁眾取寵，面對危機總能冷靜思考、沈著應對，終於可以轉危為安，是真正值得全體教師信賴的教師團體。身為全教總會員，我們絕對可以大聲的說出：「 我全教總，我驕傲 ！ 」

《夢想從「基地」出發》系列報導 -091- 書香花香 滿室馨香 2022-12-5 左營國中國文共備基地班走訪紀實         嬌嫩的春季花，艷麗的夏季花，雅潔的秋季花，堅韌的冬季花，你的孩子是哪一季的花呢？看過滿室花開的庭園，聞過滿室花開的馨香，你的孩子又是哪一朵花呢？        「左營國中國文共備基地班」加入 「全教會教師專業發展支持系統」已第五個年頭， 從「閱讀策略」到「文本分析」、「寫作引導」，一系列的教學課程是多年來精心共備的成果， 夥伴們為了提升學生的語文素養，不斷深耕，努力澆灌，為創造課堂上滿園馨香而努力。        此次基地班的研習，特地邀請 侑真 老師分享多年的教學經驗 –– 「好好讀就能好好讀」， 侑真 老師是「岡山國中基地班」負責人，此次分享是串連高雄基地班的最佳典範，亦是「支持系統」發展教師專業社群的目的之一，期許透過基地班彼此觀照，讓教師專業得以遍地開花，讓書香如同花香，浸染每一個課堂的孩子，在滿室馨香的氛圍中，開出四季嬌顏。       「用策略讀」，就能「好容易讀」，是此次講師熱切的初衷，講座內容，從談「策略」開始，漸進帶入「閱讀」，從文本理解逐次導入深層閱讀。而在課堂教學時，講師對於文本的「核心價值」特別重視，在核心價值定錨後，便帶領孩子展開一系列的文學之旅，如將「飲食文學」的教學核心定位在「美食記憶」，在梳理文本之後，導讀名家書籍，增加孩子閱讀的深度與廣度，在閱讀中，串入美食，挖掘記憶，手寫心感，細緻的課程，引出孩子綿密的情致，讓他們「透過美食透視自己的內心」。教師一手搭建課程鷹架，讓每一個孩子，能在清晰的課程脈絡中，找到自己，看到自己，開出屬於自己的燦爛花朵。        課堂上，你期待孩子是哪一季的花呢？只要澆灌的水不曾停歇，以閱讀為泥土，以書本為養分，不管哪一季，課堂上，必定滿室馨香。 閱讀更多精彩的篇章   請點此連結    《夢想從「基地」出發》系列報導 全教會教師專業發展支持系統 ~ 提供第一線教師全方位的支持 讓專業自主發展，帶領孩子走出自己的路

教育局發文各校【導護不強迫】 本會訴求再次達陣！ 針對陳其邁市長承諾本會「不強迫教師擔任交通導護」，本會請教育局「訂定明確規範」讓各校有所依循；教育局已於本週二（12/13）召開協商會議，與本會達成協議（見 本會報導 ）。 關於交通導護，本會主張： 1.不得強迫老師擔任校外交通導護。 2.市府及學校應積極籌組導護志工隊。 3.教師若參與導護工作，應給予獎勵及補休。 針對本會之訴求，教育局特別訂定 《本市各級學校上放學安全維護相關措施規劃原則》 ，並於今日（12/19）發函各校（ 教育局公文 ），本會給予肯定！ 從這份《高雄市各級學校上放學安全維護相關措施規劃原則》可以確認：「導護志工隊必然成員 不包含 老師」、「通篇 未要求 老師必須擔任交通導護工作」！ 至於學生上放學交通安全如何維護？除了「導護志工隊」、「改善交通號誌、標線」，當然是「函報教育局邀集相關單位辦理現勘，協商人力支援或交通工程改善方案」，而不是要老師站到路口！ 指揮交通絕對不是老師的專業 ！ 更不是老師的責任 ！！ 本會嚴正提醒各校，訂定「導護值週計畫」送校務會議時，應遵守教育局訂定的「規劃原則」，並尊重「教師參與的意願」，請務必遵循民主程序！ 最後，提醒各位會員夥伴，學校的「導護值週計畫」若有違反上述原則，可在校務會議上予以「修正」，甚至直接行使「不同意權」！校長主持校務會議時，如果不遵守《會議規範》或不公正客觀，硬要強行通過提案，可全程錄影、錄音向本會反映，本會將請教育局指導校長如何主持會議！

【導護不強迫】達成協議，本會訴求再次達陣 繼「不向教師收冷氣費」之後，教育局再次展現效率，本週二（ 12/13 ）與本會達成「不強迫教師擔任交通導護」協議，落實選前陳其邁市長對本會的承諾（見 本會報導 ）。 自從去（ 110 ）年 12 月鳳翔國中導護老師意外事故之後，本會就強烈表達「導護並非老師職責」的立場，並持續進行「不強迫教師擔任導護」的遊說工作。 選前，本會擬定《 2022 教育政策訴求》，其中第 1 個訴求就是【 明令禁止「強迫中小學教師擔任校外交通導護」 】 ( 連結 ) 。 9 月 17 日，陳其邁市長約見本會時，本會理事長第 1 個提到的也是這個訴求；而陳市長則是非常爽快答應，並指示後續配套的規劃（見 本會報導 ）。 事實上，本會一直與教育局保持溝通，也積極提出建設性意見，包括「成立導護志工隊」的構想； 7 月 19 日，教育局甚至派人來本會徵詢「導護志工隊」的具體做法。此後，教育局便開始與警察局交通大隊協調，研議相關配套；而陳市長的指示，則進一步促成交通大隊的配合。 選後，本會繼續與教育局保持溝通，並催促教育局盡快訂定一致規範，俾便各校遵循，以消除各種亂象。最後，教育局與本會敲定本週二（ 12/13 ）舉行協商會議，雙方就「學校上放學安全維護及導護工作安排」的規劃原則，達成協議（內容參見附錄）。 本次協議內容的最大重點就是【 教師不再納入導護志工的必然成員 】，而是要求學校「 廣泛運用社會資源，招募家長志工、社區民眾組成導護志工隊 」；如果教師【自願】加入導護志工隊，學校也應妥適安排課務並提供補休。這個訴求，歷經本會一整年鍥而不捨的行動，終於塵埃落定！ 未來，也希望教育局參考本會建議，儘快推行「擴大招募導護志工」相關策略，為教師解除無謂的社會壓力。 ------ 附錄：有關「本市各級學校上放學安全維護及導護工作安排」雙方協商結論 一、為維護師生上放學安全，營造優質之通學環境，學校應衡酌校園周邊交通狀況及通學路線，審慎規劃上放學安全維護事宜，原則如下： ( 一 ) 妥善規劃學生上放學路隊及良好之通行環境，設置合宜之家長接送區，維持通學步道之平整與暢通。 ( 二 ) 廣泛運用社會資源，招募家長志工、社區民眾組成導護志工隊，配合現場交通號誌、標線及標誌進行人、車之引導及秩序維護。 ( 三 ) 訂定完善之導護值週計畫，包含導護人力編組、工作職掌及

《夢想從「基地」出發》系列報導 -090- 數位與探究 完美結合 2022-12-1 莊敬國小基地班走訪紀實 湛藍的海水，深不見底，那一汪湛藍之下，湧動著汩汩生命，探究著，摸索著，這是自然的完美結合。忙碌的課堂，充實多彩，而那一片忙碌之中，亦湧動著汩汩生命，亦是最動人的美好。        已邁入第五期的 「莊敬國小基地班」，是發展成熟的社群，以「探究式教學」為主軸，於 107 學年首度參加「 全教會發展支持系統」。今年更嘗試進一步將 5E 教學模式結合數位學習，應用於各領域之教學，並進行「探究取向觀議課」模式之持續推廣。 此次授課內容為小學四年級的藝術領域，以「能運用冷、暖色的搭配製作聖誕卡片，並表達自己對聖誕節的想像」及「能運用平板、利用網路科技與同學分享創作理念」為課程重心，將數位科技融入課程，加上探究式觀課模式，課程相當豐富。課堂上，孩子們熟稔的運用平板，逐次完成課程任務，夥伴們則凝神關注孩子們的學習，並依授課教師提供的觀察對象，記錄著孩子課堂學習的點點滴滴，並於課後，進行「訪談」，以探究式的問題，引領孩子思考自己內在的學習脈絡。 因基地班夥伴另有「科技輔助自主學習」計畫的任務，輔導該項計畫的教授也入班觀課，議課時，教授針對科技運用於課堂的模式，順勢提供見解與建議，讓夥伴們更清楚理解自主學習的四種學習方式：「 4 學」––「學生自學、組內共學、教師導學、組間互學」。短短的時間，收穫卻滿滿，夥伴們不僅體會到全新的課堂面貌，更憧憬嚮往未來的全新風景。 課堂上，教師、學生，是人文的美，平板、數位，是科技的美，而社群夥伴，探究著孩子的學習，更是課堂最美麗的風景，於是，教師、學生、數位、探究，成就了課堂最完美的結合。 閱讀更多精彩的篇章   請點此連結    《夢想從「基地」出發》系列報導 全教會教師專業發展支持系統 ~ 提供第一線教師全方位的支持 讓專業自主發展，帶領孩子走出自己的路

《夢想從「基地」出發》系列報導 -089- 開啟善循環 從老師開始「自動好」 2022-11-29 文府國中基地班走訪紀實         再度回歸「全教會教師專業發展支持系統」的文府國中基地班，在休息一年後，重新調整再出發。這一次，他們從勇敢面對自己的困擾開始，主動尋求解決之道。由於 參與夥伴全部擔任導師，經常需要面對許多臨時的班級庶務與學生突發狀況，而現今的校園氛圍，也讓導師們在輔導與管教學生上面臨各種挑戰。即使老師有心協助學生，卻屢屢可能因為時間、資訊及經驗上的不足，而造成師生關係緊繃，自身也因焦慮產生不少身心狀況。因此，基地班將發展重心放在「提升導師輔導知能、有效的師生對話，以及確認目標或調整期待、安頓自己情緒」等方向。 此次聚會安排的是提升輔導技巧的增能活動，夥伴們特別邀請學校輔導教師帶領，操作 可以幫助老師覺察自身狀態以及拉近學生距離的牌卡 -- 表達性藝術治療牌卡「紅花卡」。透過接觸一張張視覺影像牌卡，感受著影像帶給自己的觸動，夥伴們漸漸從繁忙的狀態中沉靜下來，而各自挑選的牌卡，正訴說著大夥兒心裡的故事。面對學生，也是如此，可以從圖片影像中，探索孩子的感受、想法、狀態或困擾，建立起彼此的信任與理解。或許，當老師們不再急切地「解決問題」，而是嘗試靠近自己與孩子，許多衝突與困擾就會迎刃而解。 聚會在體驗、分享彼此與激發新想法的過程中畫下句點 ，這從老師開始的「自主行動」、「溝通互動」與「社會參與」歷程，開啟了教育系統的善循環。即使改變很困難，但帶著一顆熱誠跳動的心，知道有一群夥伴都朝著同樣的方向前行，再加上「全教會專業發展支持系統」的支持，我們知道，自己並不孤單 ! 閱讀更多精彩的篇章   請點此連結    《夢想從「基地」出發》系列報導 全教會教師專業發展支持系統 ~ 提供第一線教師全方位的支持 讓專業自主發展，帶領孩子走出自己的路

《夢想從「基地」出發》系列報導 -088- 與身體有約 訂做一個我 2022-11-28 岡山國中基地班走訪紀實          你熟悉自己的身體嗎？現在的你正因莫名的「頭痛」、「肩頸緊繃」、「手腕痛」而苦嗎？有多久，沒有善待自己的身體了呢？源於此，今日午後， 「岡山國中基地班」有了一場與身體的約會，要重新認識陪伴自己終身的他。      今年邁入第六期的「岡山國中基地班」 ，是 「 全教會發展支持系統」元老級基地班，有著跨域的成員，六年來，夥伴透過對話、分享，為心靈構築起堅實的堡壘，每期的共讀書目，更為彼此搭起臂膀，成為對方的護具。本期基地班共讀了《 教學的勇氣》、《薩提爾自我療癒之路》，在書中看見自己，找尋自己，安頓自己。      心靈的安頓，更須有身體的支撐，方能化為力量，而生活繁忙的夥伴們，穿梭校園，腳步不曾停歇，各種痠痛感也悄然襲身。此次聚會，輔諮老師邀請專業物理治療師，為夥伴講解身體的種種，席間，夥伴們訝於自己居然對朝夕相處的身體，如此陌生，不曾善待他。隨著講師的講解，夥伴們逐漸認識身體的組織，並得知導致各種酸痛可能源於不良姿勢，知道正確的呼吸，在一吸一呼，展開雙手，開展身體的同時，理解自己，進而覺察自己的身體，與身體對話。      而理解痛處的根源，方能直指問題核心，不至陷入「頭痛醫頭，腳痛醫腳」的迷思中，於此， 輔諮老師提出進一步的思考，當我們與家人、學生、對話時，是否察覺到問題真正的根源，是否也落入「頭痛醫頭，腳痛醫腳」的窠臼，未曾察覺盲點，而忽略問題的根源。這不僅是身體的盲點，也是心理的盲點。        繁忙的校園，讓我們稍停歇匆匆的腳步，放緩呼吸，覺察身體，和他來個約會，也重新訂做一 個全新的自我。 閱讀更多精彩的篇章   請點此連結    《夢想從「基地」出發》系列報導 全教會教師專業發展支持系統 ~ 提供第一線教師全方位的支持 讓專業自主發展，帶領孩子走出自己的路

《夢想從「基地」出發》系列報導 -087- 羽化蛻變   美麗的等待 2022-11-24  薩提爾模式師生溝通基地班走訪紀實         你見過羽化嗎？那是一段等待美麗的過程，是蛹歷經努力，蛻變成蝶，展現美麗，展翅高飛，是一場必經卻漫長的等待。         從「應對姿態」、「冰山理論」到「家庭圖」，再延伸至「影響輪」，這是「 薩提爾模式師生溝通基地班」多年來共備的課程， 在 「全教會發展支持系統」中， 已堂堂邁入第五個年頭。來自跨校、跨縣市的夥伴，對於 薩提爾模式師生溝通有著高度的熱情，結合個人真實生命經驗與教學實務，進行省思、回饋，持續滾動修正，在不斷的探索、自我精進中，展現驚人的動能。這群 長久合作的夥伴，在自我探索的路上，攜手並進，共創不凡。         基地班長期共備薩提爾相關理論，從理論探討到實際操作，並落實在生活中、課堂上，不僅厚實理論內涵，更從理論翻出新意，產出專屬於基地班的課程內涵。 夥伴們對於每一個關鍵用詞，要求要精準明確，呈現 在 共備過程中，即是細細思索，逐次釐清。如「力量」是什麼？何謂「正向力量」？何謂「負向力量」？他們或沉默思考、或交叉質疑、或思索論辯， 不停歇的對話與辯證，是共備時的常態。每每的等待，都在蘊積能量，歷經一場對話，彷彿就是一場羽化的過程，當蛹在繭中蟄伏時，蘊積的能量，是驚人的，因此辯證過後，總能頓時豁然開朗。         在剖析自我，探索自我，認識自我中，將一套套縝密的課程，應用在課堂上，這是安定師生最堅實的力量，是蝶化必經的等待，在「 薩提爾模式師生溝通基地班」多年經營的過程中，我們看到了驚人的美麗，那正是最漫長的羽化，最值得期待的等待。 閱讀更多精彩的篇章   請點此連結    《夢想從「基地」出發》系列報導 全教會教師專業發展支持系統 ~ 提供第一線教師全方位的支持 讓專業自主發展，帶領孩子走出自己的路

《夢想從「基地」出發》系列報導 -086- 一磚一瓦 點鐵成金 2022-11-21 立德國中跨越視界基地班走訪紀實      「萬丈高樓平地起」，當眼眸觸及雄偉的高樓，可想過，它是由片片瓦、塊塊磚，堆疊而成，當金碧輝煌閃過眼前，可想過，它也曾經只是銅和鐵。          在「全教會發展支持系統」中，「立德國中跨越新視界」是年輕的基地班，甫邁入第二年，因學校學區為舊部落，文化刺激薄弱，學生的先備能力不佳，在基地班負責人積極引領下，夥伴有著堅如磐石的共識和力量，為了學生，攜手前進。          此次共備，輔諮老師和基地班夥伴暢談教學理念與願景，眼中的教學熱情，顯露無遺，彷彿天上星子，在黝黑無月的天空中，閃閃動人，光彩熠熠。因少子化及鄰近學校的衝擊，學生人數逐年減少，然夥伴們，卻因此能為學生量身打造專屬的課程，精心規劃的課程，為學生搭起完善的課程鷹架，以閱讀策略為主軸，從拆解文章到尋找文章脈絡，夥伴手把手，一字一句，帶領孩子漫遊在文字的世界中，期許學生具備跨領域的閱讀能力，並領略文章的生命力，文字的美感，將文字立體化，豐厚了孩子閱讀的能力與視野。學生一點點的進步，都是夥伴們用一磚一瓦砌成。          過程中，除了閱讀策略的分析與共享，對於如何提升學生的學習動機和答題能力，也進行熱烈討論，輔諮老師和基地班夥伴，各自分享教學法寶，席間氣氛熱絡，欲罷不能，串串珠玉，滾滾而出。           每一個學生都是一顆星子，總有一天必能在浩瀚星空中，綻放光明，這是「跨越視界」的初衷， 看著學生一步步遠行，看著他們由磚瓦成為高樓，看著他們有銅鐵化為金玉，是夥伴們永遠的想望。          曾經嬌嫩的你我，在學校養成的過程，不正是老師的手，一片片、一塊塊，努力構築而成，我們曾經如同銅鐵般，接受著老師如建築師的手的提攜，因而得以成長，得以茁壯。          老師的手是魔術師的手，老師的手是將一磚一瓦，構築成一棟棟璀璨亮麗的建築，教育界的建築師。 閱讀更多精彩的篇章   請點此連結    《夢想從「基地」出發》系列報導 全教會教師專業發展支持系統 ~ 提供第一線教師全方位的支持 讓專業自主發展，帶領孩子走出自己的路

高教職守護教育，堅持做對的事！ 【劉亞平】提告本會，法院判決【劉亞平敗訴】！ 關於高教產【劉亞平】提告本會「侵害名譽損害賠償」乙案，高雄地方法院於 111.11.29 判決「 原告之訴及假執行之聲請均駁回。訴訟費用由原告負擔。 」也就是說【 劉亞平敗訴 】！ 由於此前多篇高教產電子報報導，本會曾發出 5 篇電子報（ 1 、 2 、 3 、 4 、 5 ）以正視聽；但劉亞平斷章取義，針對本會電子報內容中之『【劉亞平】身為教師組織代表，不該恐嚇老師！不該幫家長抹黑學校！不該醜化教育人員的形象！不該主張老師是服務業！不該拿違憲的舊法要求解聘老師！不該關說不成就爆料報復！【劉亞平】為【教育界的毒瘤】？！』等語，對本會提起侵害名譽權訴訟。本案經高雄地方法院判決【 劉亞平敗訴 】！ 法院審理期間，劉亞平企圖帶風向，透過 11 篇【牛奶瓶報報】，評論本案並揶揄本會幹部（如附錄）；本會未曾作任何回應，靜待司法判決，因為「水退了，就知道誰沒穿褲子！」 結果高雄地方法院判決【 劉亞平敗訴 】！證明那 11 篇【酸牛奶報】完全自嗨、不攻自破！令人不禁想起作家 余光中 說的『天天罵我，說明他生活中不能沒有我；而我不搭理，證明我的生活中可以沒有他』！這證明【他不能沒有我，而我的心裡卻沒有他！】 各位會員夥伴，對於媒體的不實報導或高教產的惡意批判，不用擔心害怕！請向本會反映， 本會必定挺身捍衛學校和教育人員的聲譽 ，義無反顧！縱使面對濫訟確實煩人，本會亦無所畏懼！大家一起捍衛正義、守護教育、堅持做對的事！ 最後，感謝臺灣高雄地方法院【鄭靜筠法官】明鏡高懸主持公道；感謝全穎法律事務所【湯金全律師】、煦日法律事務所【林宗穎律師】協助辯護，讓正義再現！ ------ 附錄：（法院判決前，與本案相關之【牛奶瓶報報】報導標題及作者）   【 2021/4/14 牛奶瓶報報】 From: 劉亞平 【引君入甕】牛奶瓶曾奉勸「高雄市教師職業工會」網路發言要具名負責，我們將蒐集「友會」涉及妨害名譽的言論提告！ ●文：劉亞平（全國教育產業總工會秘書長）   【 2022/5/17 牛奶瓶報報】 From: 劉亞平 【精彩論辯】「高雄市教師職業工會」【于居正】虛構事實被告，又想濫用「可受公評」詭辯脫罪，遭【劉亞平】嚴詞反駁！ ●文：陳俐伊（高雄市勝利國小教師）   【 2022/7/26 牛奶瓶報報】 F