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《夢想從「基地」出發》系列報導 -106- 妙語說書   徜徉浩瀚歷史長河~ 2023-10-25 高雄跨校歷史基地班 走訪紀實  「高雄跨校歷史基地班」是參與全教會「教師專業發展支持系統」的元老級基地班，從第二期開始自主發展歷史教學專業，在各校歷史教師極少的情況下 成立的跨校基地班。夥伴們帶著減少歷史科夥伴單打獨鬥困境之意圖，懷著在教學場域展現共備分享成果，呈現共好情景的願景，希望透過教學分享讓夥伴有勇氣做更多的改變，擁有美好的課堂風景。這一路走來，因著跨校的特殊性，夥伴們可以在聚會時分享不同資源，且透過共備增進各種能力，彼此相互激勵、成長，基地班已成為夥伴們在教學專業發展上最大的支持力量。 此次進入基地班觀課，看到一場精采絕倫、絕無冷場的課堂。老師運用「學思達」大聯盟選秀法，流暢地交織使用自行編製之講義與課本，在提問、活動與閱讀時間環環相扣的縝密規劃下，讓學生心無旁鶩、熱烈踴躍的參與，他們不再是課堂的旁觀者，而是整堂歷史課的參與者與創造者。在妙語如珠、幽默風趣宛如說書人的老師引領下，所有參與者無縫接軌融入佛教起源之前的歷史內容。藉由小活動，孩子親身體驗規則不公帶來的氣憤與無奈；從過往事件看到統治者建立的階級制度，造成社會不公、人民無法翻身的無力；並由近幾年仍層出不窮的階級制度所造成的印度社會案件中，感知到要改變不公平制度的困難，直到下課鐘響起，所有人仍意猶未盡的沉浸在思索如何改變的氛圍當中。 面對基地班夥伴自述的挑戰：「在有限的時間上完該上的內容又不失焦，也落實共備的資料，提升學生的思辨能力。」回顧此次課程，他們做到了。這不是一朝一夕可以完成的，這是集結所有基地班夥伴之力，累積多年的辛苦結晶。這些年來的每一場研習、每一次共備，都是使這次課程水到渠成的重要資糧。 歷史，不只是歷史。歷史是生活，是帶著生命厚度的經驗，更是智慧的結晶。在時間長河裡，所有參與「全教會專業發展支持系統」的你我，都在創造歷史，創造屬於自己、學生與組織「專業發展」的歷史軌跡 ! 閱讀更多精彩的篇章   請點此連結    《夢想從「基地」出發》系列報導 全教會教師專業發展支持系統 ~ 提供第一線教師全方位的支持 讓專業自主發展，帶領孩子走出自己的路

《我們的組織》系列 6.3 發揮專業影響力 3 ～專業務實耕耘者，組建「支持」向前行         作為負責任的教師組織，本會深知「教學專業」才是爭取發言權的基石，也認為「翻轉教育」不是一味的推翻現狀，而是一種「在教育職場長期經營」的過程；此外，本會也深深體認，唯有幫老師從「心」翻轉，才能讓教育轉變持久有效。而過程中，教師組織應該就是老師背後最有力的後盾，以及持續燃燒的火種。         於是過去10年，「翻轉教育年會系列活動」及「翻轉教育系列專書」成為本會的標誌性重點工作，因此為組織的「翻轉教育推動基地」打下基礎。         也正是因為本會及全教總所屬各縣市工會推出的各種「翻轉教育行動」，終於讓教育部有所醒悟； 105年10月4日「世界教師日」前一天 ，本會與全教總/全教會召開 記者會 ，要求教育部 「尊重教師專業自主，停止教師專業發展評鑑」 ，當天稍晚，教育部就發布新聞： 「『教師專業發展評鑑』將於106學年度起轉型為『教師專業發展支持系統』。」 這個施行10年的「教師專業發展評鑑」，就這樣被全教總/全教會送入歷史！         於此同時，全教會也開始思考打造自己的專業發展體系，以厚植教師組織訴求「專業自主」的實力。在與各地方教師會多次溝通、澄清、確認共識之後，全教會決定向教育部爭取資源，建置自己的 【教師專業發展支持系統】 。         106年3月，【 全教會教專支持系統～基地班】 正式啟動，由全教會所屬各縣市教師會全面配合執行。這個系統的核心價值是「教師本位」，就是讓第一線教師 「由下而上自主的發展專業」 ，背後則由教師組織提供支持～包括專業協助及行政支援。         「落實專業對話」是這個系統運作的重點目標。我們希望藉由此系統，可以真正落實「教師共同備課、觀課、議課」這個新生制度，讓專業對話成為教師職場的日常，進而孕育出更多「專業學習社群」生力軍。 【教師專業發展支持系統】 發展至今邁入第8年，已逐漸成為國內「深化教育翻轉」不可忽視的重要推動力。8年來，高雄成立的基地班達219個，參與基地班的夥伴達1355人次，擔任輔導諮詢教師也有107人次，高雄可說是本系統的重鎮。         除此，本會也結合輔導諮詢教師，於107年撰寫以「教師組織立場」、「專業對話為核心目標」的《觀議課手冊》。110年，更以基地班之發展歷程

【112-10-27新聞稿】 中正預校教務處長惡行惡狀，國防部為何包庇到底？ 今年5月，位於高雄鳳山的中正國防幹部預備學校（簡稱中正預校）爆發性平疑案；該校教務處長遭多名學生投訴「性騷擾」，但該校竟以「申訴人非當事人」為由「不予受理」！而該教務處長身為疑似加害人，竟公然恐嚇投訴之學生，行徑相當囂張！ 本案經高雄市教師職業工會介入，中正預校依然態度強硬；於是，教師工會向立法委員李昆澤陳情。在立委的要求下，國防部啟動專案調查，但調查結果卻是「不構成性騷擾」；根據後來回報訊息得知，該校少將校長並未因本案受到處分，而該名教務處長甚至繼續留任原職，僅受到「口頭告誡」！ 消息傳來，該校譁然，老師們批評處分實在太輕，難以接受，並質疑國防部有包庇之嫌。 高雄市教師職業工會理事長于居正指出，根據《性別平等教育法》，除非有調查之必要，當事人及檢舉人之姓名應予保密；該教務處長身為疑似加害人，不可能是調查人員，竟公然恐嚇投訴之學生，已違反保密規定，依法應處「新臺幣一萬元以上十五萬元以下罰鍰」。此外，學校也應依《高級中等以下學校教師解聘不續聘停聘或資遣辦法》啟動校事會議，將教務處長（其本職為教師）以「違反《教師法》第15條第1項第5款『行為違反相關法規，經學校或有關機關查證屬實』」論處才對。 于居正表示，這名教務處長之「蠻橫作風」由來已久，該會已多次收到該校教師投訴，包括：堅持不准教師「公假進修」之申請、誣指教師登載不實拒絕其補休申請、要求不願加班之教師「寫報告」等等。此外，該教育處長亦有行政失職之情形，例如一班級之某任課教師產假，卻長達一個半月未有代課教師上課；又例如曾「突襲式調整課務」，導致多名教師改授非專長科目，完全不顧學生受教權。今年6月，該會即曾行文國防部要求調查，但僅收到中正預校函復解釋，國防部則迄未函復，再次給人「包庇」之感。 于居正呼籲國防部展現清理門戶的誠意，盡快掃除國人對「軍校封閉保守」的刻板印象，否則，要如何吸引優秀人才就讀？國防戰力又如何能夠提昇？ ■新聞聯絡人：高雄市教師職業工會理事長于居正 0922-581536

《我們的組織》系列6.2 發揮專業影響力2～教育品牌創造者，捍衛專業自己來 身為負責任的教師組織，本會深知「教學專業」才是爭取發言權的基石；因此，我們經常思考，如何將「SUPER教師的典範」以及「基層教師改變教育的動能」傳播出去，以擴大「專業影響力」。 教師會時期，本會即已出版 【老師的刷子Ⅰ】 、 【老師的刷子Ⅱ】 二本介紹SUPER教師的專書，希望透過專書的流傳，發揚SUPER老師的教育熱情與智慧。 103年後，來自基層的「翻轉教育」浪潮湧現，本會毅然投注心力進行加溫並予以深化；思考如何讓翻轉老師的動能發揮漣漪效應，帶動更多的翻轉可能性，本會不僅辦理「翻轉年會」來點燃更多教師心中那股「愛的薪火」，更陸續出版相關專書，延續這把「專業熱情」之火。 104～106年，我們分別出版了 【感動•敢動〜分組教學實務手冊】 、 【共好一備子〜共備實務分享手冊】 、 【老師的刷子III】 三本書，希望透過先行者在教學現場的實踐經驗，鼓勵更多老師們擺脫猶豫、付出行動。 107年，由本會撰寫、全教會發行的 【觀議課實務手冊】 出版；其內容是以全教會「教師專業發展支持系統」基地班的實際操作經驗為根據，將佐藤學「以專業對話為核心目標」的主張錨定「觀議課」的操作流程；接著透過媒體行銷本書，成功以教師組織的身份取得對「觀議課」的詮釋權。 110年，專業支持系統的「基地班」已發展多年，於是本會進一步邀約資深的基地班夥伴，分享運作心路歷程以及他們的創作結晶，最終誕生了 【夢想從基地出發～素養導向教學創新之旅】 專書。 對於「捍衛教學專業」的使命，本會是真心的！本會願意拿出組織的資源，提供實質的幫助，讓基層獲得更多更好的專業支持；希望因此讓「還在觀望者」勇於踏出第一步，讓「遭遇挫折者」再度燃起鬥志。畢竟，專業是我們獲得榮耀的唯一本錢！ ⮚ 96年【老師的刷子Ⅰ】／99年【老師的刷子Ⅱ】 ⮚ 104年【感動 • 敢動～分組教學實務手冊】 ⮚ 105年【共好一備子～共備實務分享手冊】 ⮚ 106年【老師的刷子III】 ⮚ 107年【觀議課實務手冊】 ⮚ 110年【夢想從基地出發~素養導向教學創新之旅】 世界正在快速轉變；但如何可以變得更好，而不是變壞，身為教育工作者，我們每一個人都身負使命！讓我們重新整裝，在教育職場展現光與熱，成為「世界變好」的動力！ 加入【教師職業工會】，一起成為翻轉教

《我們的組織》系列 6.1 發揮專業影響力 1 ～優質教育守護者，翻轉年會引風潮 老師，可以不只是老師！ 為了促成「教師組織成為進步教育的掌旗手」，高雄市教師職業工會（以下稱本會）創全國之先，於 103 年 12 月以「 翻轉吧！高雄～ 2014 學思達在高雄 」活動，開啟「 以教師組織一己之力辦理大型翻轉年會 」的風潮。 當時，「翻轉教育」是國內剛興起的草根教改浪潮，本會會員中即有許多知名的「翻轉教師」；因此，本會感到有責任將這群熱血教師的光與熱放大並擴散，讓這些經過實作印證的進步教學方法，快速的分享給更多老師知道。讓更多渴望改變的基層教師，有機會親炙這群熱血教師，進而參與這場「基層自主翻轉」的教學革命！ 時至今日，本會仍秉持「引進先進教育裝備，作前線教育夥伴後盾」的理念，努力發展各種「強化教師專業」的工作，包括自主研發、出版、人才培育、專業札根等等。 本文首先展示本會有關「翻轉教育」的歷年成果（如下），後續文章會再介紹其他。 Ø    103 年【翻轉吧！高雄 2014 學思達在高雄】 （ ← 點選進入網頁）   Ø    104 年【 2015 翻轉教育在高雄系列活動】 （ ← 點選進入網頁） ～【外行人磨課坊 Part I 】、【外行人磨課坊 Part II 】 ～【感動．敢動】分享年會 Ø    105 年【2016 翻轉教育在高雄系列活動】 （ ← 點選進入網頁） ～【外行人共備磨課坊 -1- 共備實務探討】、【外行人共備磨課坊 -2- 高師大場 - 旅行的意義 1 】、【外行人共備磨課坊 -3- 旅行的意義 2 】、【外行人共備磨課坊 -4- 旅行的意義 3 】 ～佐藤學國際巡迴講座【高雄場】構築寧靜和諧之有效學習願景 - 創建學習共同體 ～【翻轉教學教師初階培訓】 ～【共好一備子】分享年會 Ø    106 年【2017 翻轉教育在高雄系列】 （ ← 點選進入網頁） ～教師自我探索旅程－薩提爾模式教師自我成長工作坊 ( 系列 ) 、【感動一備子】分享年會 Ø    107 年 【2018 翻轉教育在高雄系列】 （ ← 點選進入網頁） ～教師自我探索旅程－薩提爾模式教師自我成長工作坊 ( 系列 ) 、 【 Give Me Five 】分享年會   世界正在快速轉變；但如何可以變得更好，而不是變壞，身為教育工作者，我們每一個人都身負使命！ 讓我

《我們的組織》系列 8 社會公義，高雄市教師職業工會的 DNA 　　1903年，簡吉，出生在鳳山的農村；18歲，台南師範學校畢業，分發在現今的鳳山國小，21歲任職於今天的高雄市三民國小擔任准訓導。當時是日本帝國殖民統治，一般農民盡皆貧困，面對必須協助農忙而時常缺課的學生，看在簡吉眼裡，讓他生出了喟嘆：「如果沒辦法改變這樣的現況，我其實只是俸祿的盜賊。」於是，簡吉投身社會運動，成為台灣近代以來「教師從事社運」的先鋒典範。 　　如此典範，正是我輩教師安身立命的標竿。我們或許不用做到簡吉的捨生取義，但對於追求美好未來的盼望，我們和簡吉沒有差別。正因為如此，高雄市教師會1996年創立伊始，前輩們便勉勵後輩「不可自外於社會脈動」，因為，沒有進步的社會，就不可能有真正優質的教育。於是，「社會公義、環境永續」成為本會的重要使命，二十餘年來歷屆幹部積極實踐，未來也將繼續遵行。 　　 例如2004年，本會投入「 反對豬仔議員 」運動，斥責賄選判刑的議員派妻子兒女參加補選。 　　1998-2007年期間，本會當時的 生態教育中心 ，更是領銜打了多個震撼社會的環保大案，包括：反對湖山水庫、吉洋人工湖、台電大林廠改建、搶救3000萬棵柳杉、催生棲蘭檜木國家公園等等，開啟台灣教師對於山林保育、水資源、工業污染、生活消費、動物福利等議題的全面觀照。之後，我們也投入「反空污」運動，曾協助本市文府國小對抗東南水泥公司，協助舉辦全台首場由 國小師生主辦的遊行 ；透過「懸掛空污旗」，要求環保署揭露24小時的空污資訊，促成台灣社會對空污的持續重視。 　　此外，本會也投入 性平運動 ，透過舉辦講座、參與遊行，努力讓社會理解：每個不同氣質的孩子都有權利獲得包容和尊重；在後續的社運推動下，終於促成婚姻平權立法，讓台灣再次站上國際舞台。 　　本會也參與創立「 南方食農教育聯盟 」，在體制內投入「食農教育」的倡議；多年來配合全教總「咱糧學堂」的推廣，實地進行學校教育紮根工作，為「扭轉全球化對於農村及農業的弱化」播下種籽。 　　最近的一場遊行是今（2023）年暑假，本會參與並協助一場首次由高中生自主發起、策畫並執行的 「行人路權大遊行」 ，以號召市民共同爭取「擺脫行人地獄，保障行人路權」，因為下了車，我們都是行人。 　　拿起粉筆，我們和其他勞工沒有差別；無論性別傾向，我們要的是公平的對待與尊重；行立坐

再爆教師遭學生攻擊受傷，校園管教亮紅燈！ 昨天（10/16），多家媒體同時報導，桃園市教師會暨桃園市各級學校產業工會近日接到多起校園暴力事件通報，其中有老師多次遭學生攻擊受傷。該會呼籲桃園市政府正視校園暴力對教師工作的威脅，並要求主管機關拿出具體作為，除了保障教師的職場安全，也應改善學校的管教困境。對類似事件，本會深感痛心，也支持友會所提的呼籲與訴求。 根據報導，桃園市的案例有高中女老師因制止一名出言打人的學生，而遭此體型壯碩的男高中生毆打成傷；也有男性教職員遭情緒失控的男學生毆打成傷，甚至有男高中生持原子筆刺向男老師眼睛，幸好教師及時避開未造成傷害，否則不堪設想。 其實，這些狀況絕非桃園市獨有的孤立事件；本會就曾不時聽聞本市學校發生類似事件，甚至也曾接獲當事人諮詢；只不過案件教師或許受傷較輕，多數不願追究，也就未被媒體披露。 正如桃園友會的分析指出，這類事件凸顯出當前學校的管教困境。一方面，《教師法》規定教師有「輔導或管教學生」的義務，但整個國家卻缺乏相應的法令，保護教師在「輔導或管教學生時」的人身安全，更別提「有效的管教措施」了。 以台灣目前僅有的一部管教法令～教育部所訂的《學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項》而言，通篇卻多強調「尊重學生之學習權、受教育權、身體自主權及人格發展權」、「正當法律程序」、以及各種「禁止」事項；至於「如何管教」，除了一堆用處不大的「正向管教」提示，真正有用的「特殊管教措施（家長帶回管教、規劃高關懷課程、送請少年輔導單位、移送警察或司法機關）」，卻缺乏對家長的強制性，若家長不配合，學校根本沒輒。 更嚴重的是，許多老師現在根本不敢管教學生，因為有太多「動輒得咎」的案例了。有家長動不動把老師的管教行為，要嘛無限上綱成「霸凌」，要嘛誣指教師「性騷擾」；甚至，還有家長以《兒少權益保障法》的「身心虐待」向社會局投诉，輕的遭到疲勞調查，倒楣的甚至吃官司、被罰款！ 教育部該醒醒了，如今的台灣早已不是威權的年代，教師早就沒有任何「管教權威」了。面對愈來明顯的學校管教困境，教育部有二個選擇，一是修法「廢除教師的管教義務」，一切管教責任由家長負担，但如此一來，就得立法處罰管教失職的家長。 第二條路則是補強現有「學校及教師管教學生」的法令不足，除了前述的「特殊管教措施」應正式法制化（目前這個《注意事項》只是「行政指導」），更應該立法排除「霸凌」

《我們的組織》系列7 校園深耕接地氣─行動工會走訪教育現場 為了更貼近現場狀況，並讓基層老師對教師組織的重要性有切身之感，多年來，本會都會主動出訪校園了解輿情，也會應各校會長邀請到校拜訪～或主題宣講、或因陳情案件到校服務。此外，教師介聘及甄試分發現場，我們也會設立工會服務站，關注與會教師權益並提供協助。 工會宣導可以為所有夥伴介紹工會的功能與成果，以喚起教師的團結意識；主題宣講則是為老師們解惑最新的教育政策議題；而案件服務更是直接協助解決校園難題。透過不同類型的到校服務，會員可以在工作崗位上近距離接受工會提供的服務，讓會員真切的感受到「工會與我同在」的踏實。 多年來，即便情況惡劣（例如疫情），本會仍爭取機會（在可入校時）不停歇的到校園深耕。近5年的拜訪場次如下：107年度共計辦理98場次，走訪74所學校；108年度共計辦理162場次，走訪131所學校；109年度共計辦理166場次，走訪147所學校；110年度共計辦理91場次，走訪81所學校；111年度共計辦理73場次，走訪58所學校。   110-111年度由於疫情造成校園管制，本會出訪次數減少，但也在其他可行的時間持續走訪；並增加電訪及SNS等通訊方式之替代方案，以維持與現場的連結。走訪學校範圍則涵蓋全市公私立高中職、國中小、幼兒園、特教學校等。 112年5月1日疫情終於解封，校園逐漸恢復正常開放，我們也開始積極推動面向學校全體教師的工會宣導，並拓展到校服務的內容；依據現場實際需求，本會提供如協調校內政策、邀約專題介紹、協助會長重啟教師會、到校提供申訴諮詢服務、學校教師會會員大會及理監事會列席，甚至是應教師會求助列席校務會議等等等等。 透過不停歇地現場交流，我們發現許多隱藏在校園內部的問題，例如我們發現：「校風封閉而缺乏制度、人治大於法治」的學校其實不在少數，校務領導「選擇性依法行政」有之，「專制且傲慢者」有之，甚至「受到怪獸家長、官僚上級、不食人間煙火專家團體夾擊者」亦有之。 我們同時發現，不論是教育部體系學校、還是國防部體系學校，也不論是普教學校、特教學校、還是實驗教育學校，學校教師的處境與面對的難題可說五花八門卻又有共同之處～難以面對的不只有「需索無度的家長」、「只求表面績效的上級」、甚至也有「惡搞同儕的教師」。於是，我們進到校園提供專業協助，並鼓勵正派教師團結；當教師團結起來，發揮撥亂反正的力量

《我們的組織》系列5.5 政策成果歷程：檢討「國小課程計畫備查」 「行政減量」是基層長期的要求，更因本會及全教總的爭取，成為教育部的政策宣示；但近幾年高雄市的「國小課程計畫備查」卻是「行政減量」的反面案例，再度成為本會抗爭的重點。 108課綱實施之初，本會就已發現這個問題；當時，就曾透過「國小教育議題與政策研討會」向教育局表達【「課程計畫編寫軟體」要求過多、十分繁瑣，稍有不合便一再被退回，令學校及老師疲於應付】；之後，本會也發電子報呼籲教育局【「依法備查」就好，課程計畫應盡量簡化】。 課綱實施一年後，問題仍未改善。本會除正式發文，請教育局落實【依法備查】之精神，勿【假備查之名，行審查之實】，也曾拜訪國小科溝通；之後發現教育局的「備查注意事項」仍有不少過份要求，本會遂發電子報批評教育局【說一套、做一套】。 111年初，本會決定加大批評力道，以4篇《用「課程計畫備查」惡整學校？教育局拿雞毛當令箭？！》系列文章（ 之一 、 之二 、 之三 、 之四 ），列舉教育局《備查作業規定》的不當；遂促成教育局黃副局長直接接手處理本案。 雖然，黃副局長確實展現誠意，多次與本會直接溝通、聽取本會建議，但改善的過程卻一波三折，呈現「切香腸式進步」的狀況；究其原因，在於課程計畫涉及專業內涵，過多仰賴承辦人員意志。 今（112）年7月的教審會，本會理事長正式提案「教育局應建立內控機制」，市長當場裁示：「組專案小組，一個月內提出徹底解決方案。」之後，教育局召開專案會議，黃副局長也再次造訪本會，再次確認本會意見。 證諸今天（10/6）教育局召開之「113學年度國小課程計畫共識會議」，本會之訴求（1.備查僅進行「形式審查」；2.取消「各校互審」）終於全部達成！ 下面就是本會爭取【檢討「國小課程計畫備查」】的大事記，讓我們一起回顧吧！ ■【檢討「國小課程計畫備查」】大事記： 108.04.03 本會舉辦【 國小教育議題與政策研討會 】，會中邀請教育局國小科曾惠蘭科長參與討論，現場即有會長反映「課程計畫備查」造成困擾，提到教育局的「課程計畫編寫軟體」要求過多、十分繁瑣，稍有不合便一再被退回，令學校疲於應付。科長回應：編寫軟體只是一個服務，目的在協助學校勘誤，各校也可自由選擇使用傳統方式。 108.05.31 本會發出電子報《 課程計畫應簡化，落實課綱才是重點 》，呼籲教育局「依法備查」就好。