10月中，高雄市所有國中小被要求進行為期1個月的「學生學習診斷與進展評量」。教育局聲稱這個額外的評量檢測，比9月份教育部「補救教學計畫」的線上檢測，更能達成「帶好每個孩子」及「客製化服務」的目標，但由於資源與配套的不足，此一檢測工作已造成學校與師生困擾，包括：排擠佔用正常課程、電腦教室不夠使用、學生操作困難、學生施測後挫折感…等等問題；基層早已怨聲載道，教育局的長官還渾然不覺！？
教育部「補救教學計畫」的線上檢測，只針對學業成就後35％學生檢測，並針對檢測出有需求的學生進行補救教學；然而，根據教育局今（102）年7月訂定的「高雄市國民中小學學生學習診斷與進展評量實施計畫」（如附件），102學年度的施測對象為「本市2、3、5、7、8年級全體學生」，103學年度的施測對象更將增加到「本市2～9年級全體學生」。
教育部「補救教學計畫」線上檢測的人數少，可以由教務處人員利用課餘時間（早自習、午休）進行；但教育局的計畫是全面施測，無法用前述方法施行。因此，學校被要求修改課程計畫，將檢測評量排入各班的「電腦課」（每班須2堂課），造成學生的正式課程遭受排擠。
基層老師質疑：到底「全體學生」均接受測試的意義何在！？教育局施測後的配套措施為何？教育部既然已有相同檢測，為何教育局還要疊床架屋的全面施測？這難道不是浪費公帑？甚至損害學生受教權？
此外，由於是全班施測，必須由級任導師協助施測工作；但小學三年級才剛開始上電腦課，許多線上測驗需要的電腦知識，學生根本還沒學到，以致於施測過程狀況百出。加上檢測系統出現的各種突發狀況，更增添第一線教師處理困擾。
更嚴重的是，由於測驗結果會立刻在線上呈現，以致於成績不佳的學生常出現「非常挫折」的表情；而緊接著的「情境題」，甚至有「你認為你剛剛的測驗表現不好的原因是什麼？」（如下圖），又進一步造成學生的挫折感！基層老師不禁質疑：教育局的檢測到底是要「帶好每個孩子」？還是要「打擊每個孩子」！？
教育部「補救教學計畫」的線上檢測，只針對學業成就後35％學生檢測，並針對檢測出有需求的學生進行補救教學；然而，根據教育局今（102）年7月訂定的「高雄市國民中小學學生學習診斷與進展評量實施計畫」（如附件），102學年度的施測對象為「本市2、3、5、7、8年級全體學生」，103學年度的施測對象更將增加到「本市2～9年級全體學生」。
教育部「補救教學計畫」線上檢測的人數少，可以由教務處人員利用課餘時間（早自習、午休）進行；但教育局的計畫是全面施測，無法用前述方法施行。因此，學校被要求修改課程計畫，將檢測評量排入各班的「電腦課」（每班須2堂課），造成學生的正式課程遭受排擠。
基層老師質疑：到底「全體學生」均接受測試的意義何在！？教育局施測後的配套措施為何？教育部既然已有相同檢測，為何教育局還要疊床架屋的全面施測？這難道不是浪費公帑？甚至損害學生受教權？
此外，由於是全班施測，必須由級任導師協助施測工作；但小學三年級才剛開始上電腦課，許多線上測驗需要的電腦知識，學生根本還沒學到，以致於施測過程狀況百出。加上檢測系統出現的各種突發狀況，更增添第一線教師處理困擾。
更嚴重的是，由於測驗結果會立刻在線上呈現，以致於成績不佳的學生常出現「非常挫折」的表情；而緊接著的「情境題」，甚至有「你認為你剛剛的測驗表現不好的原因是什麼？」（如下圖），又進一步造成學生的挫折感！基層老師不禁質疑：教育局的檢測到底是要「帶好每個孩子」？還是要「打擊每個孩子」！？