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南華大學終身學習學院－人文經典系列【熟齡藝術生命故事繪本】帶領人培訓 (第五期) 🖌 【用繪本豐富熟齡生命創造精采生活】 🎨 您相信自己與生俱來擁有許多的潛能嗎？ 您想知道，我們將如何創造奇蹟、翻轉生命嗎？ 『要相信自己有無限的可能』一直是智容老師給樂齡學員的座右銘。 這件事由2008年開始研究實作，如今也開始受到各界的重視，更能創造您新經濟奇蹟，我們願意教，也得您願意學，多年研究及實作即將在各地火紅，是一項專業的事業、是一場實際研究的成果，是一個即將轉變您生命的啟航！期待您參與了解！ 以多年研究及實務經驗引導您以熟齡者為本位，認識繪本如何更活化，再發揮？面對熟齡族不同的背景及情境如何引導，及閱讀後活動的帶領及發想，讓生命更精彩，除了閱讀我們還能做更多、更廣、更有意義。 詳細資料請點選【 報名表單 】查看

《夢想從「基地」出發》系列報導 -155- 生活中的思辨 讓溝通無障礙 2025-01-15 高雄閱讀閱勝利基地班走訪紀實 這一期新加入「 全教會專業發展支持系統」 的「閱讀閱勝利」基地班 ，是由六位導師所組成。 雖然同為導師，也皆教授國語文科目，但因分屬不同學年，孩子也就各有不同的需求，在此狀況下，如何建立縱向的相關課程，就是基地班夥伴所關心的重點。 由於 108 課綱強調素養、重視閱讀理解且需要融會貫通，因此，夥伴們也希望能夠透過專業對話、共備，帶領學生進行 「 以課程為主，閱讀課外閱讀教材為輔 」 的主題式閱讀活動。期待在提供不同課程的學習機會之後，能提高孩子們的閱讀意願、培養整合資訊能力及提升表達能力。 這一次聚會，已是本學期的最後一次，在期末繁忙的工作壓力下，夥伴仍特意排除萬難，邀請港和國小劉育豪老師分享 「班級辯論課程實作」 ，為大家增能。基地班夥伴更是秉持 「 「自發、互動、共好」 的理念，廣邀實習老師及校內其他同仁共同參與，讓增能的效益發揮到極致。 育豪老師 從提問「你希望教出怎樣的學生」開始，帶領老師們「思考」自己與教學、學生的關係，而當幾個主要關鍵特質「思辨、同理心、自主學習」出現後，再帶入課程主軸 -- 「運用辯論開啟孩子關心社會，有話好說」，整個打通夥伴們的任督二脈，原來，一點點的課程改變，就可以讓孩子的成長樣貌產生變化。孩子開始關心生活的周遭情境，同時更藉由辯論表達之方式，訓練孩子「不以情緒用語來強迫他人接受自己的觀點」之口語表達能力。而生活中實際發生的困擾，其實都可以拿來辯論，如，學校是否應該有福利社、取消月考、帶 3C 產品到校、自己買午餐 …… ，各式各樣不一而足。 講師同時帶來一本繪本 「團體生活是什麼 ? 」 ( 法國教育部推薦 「 培養孩子邏輯思考的最佳讀物 」 ) 提供夥伴們參考，或許「以討論來教學」可以透過對話與討論，讓孩子更有創造力與探索精神。 即使進入學期的尾聲，但學習永遠不停歇， 「閱讀閱勝利」基地班帶著對課程設計的更多發想，準備進入下一階段的討論與運作，帶領孩子從生活中開始思辨，讓彼此的溝通無障礙。 閱讀更多精彩的篇章   請點此連結    《夢想從「基地」出發》系列報導 全教會教師專業發展支持系統 ~ 提供第一線教師全方位的支持 讓專業自主發展，帶領孩子走出...

【修補「小六生銜接學習扶助」漏洞】達陣！ 去（113）年10月，本會特教委員會發現一個制度漏洞，影響學生獲得「學習扶助資源」的權益；經本會爭取，教育局已於日前發文本市「身心障礙學生鑑定中心」，要求於鑑定清冊上加註：「跨教育階段鑑定安置結果為非特教生者，應納入學習扶助篩選測驗及成長測驗之名單。」（ 公文連結 ） 事情如下： 小六特教生接受「跨教育階段特教鑑定」時，有部分會被鑑定為「非特教生」，升上國中時便不再享有特教服務。然而，這些小六學生因仍具備特教生身份，未被納入每年5月的「學習扶助篩選測驗」；導致這些學生進入國中後，既無特教服務，也無法及時獲得「學習扶助」的服務。 縱使國中階段重新進行特教鑑定，也因缺乏「學習扶助輔導資料」，只得參加12月辦理的「學習扶助成長測驗」；取得資格後，獲得學習扶助服務已是國一下學期，造成一整個學期「學習扶助」的空窗期。而這個空窗期卻發生在「國一上學期」這個奠定基礎的黃金時期，嚴重影響這些學生的學習權益。 於是，本會第一時間便依特委會的建議，發文提醒教育局修補漏洞（ 公文連結 ）；10月下旬，教育局召開【113學年度「國民小學及國民中學學生學習扶助實施方案」督導會議】，本會代表也在現場提醒教育局：應立刻修補這個制度漏洞，接住從三級（特教資源）回到二級（學習扶助）的學生（ 會議報告 ）。 終於，教育局趕在最近即將召開的鑑輔會議前發文了。

《夢想從「基地」出發》系列報導 -154- 英語實境運用 說出食物的好滋味 2025-01-09 高雄坪頂英語共學基地班走訪紀實         緣於雙語教學而成立的「坪頂英語共學基地班」，加入「全教會教師專業發展支持系統」已邁入第三期，延續前兩期的運作模式，本期仍以共學英語課程為主軸，期許成員在授課時，能將課室用語融入課程中，使雙語教學充分落實於課堂上。         社群成員目前有一位英語教師會搭配到雙語課，一位有英師資格，另有兩位已有修讀雙語專長學分班，夥伴們雖然多數為非英語相關科系，然而在英語教學的努力有目共睹，成果斐然。         為了增進英語能力，以便能在雙語教學的課堂上更流暢的運用語言，基地班蒐集成員們想進修的主題，設計了一系列的英語進修課程，請授課老師進行備課，本學期的課程主題是「 Story Reading and Writing 」，由講師透過生動的題材，引導夥伴進行口說練習。         此次共備聚會，是基地班特別聘請來自加拿大的外師 Rosa 擔任講師，透過生活的課題引導基地班成員進行一場全英式的對話。首先講師以新年的話題詢問夥伴跨年經驗，帶著夥伴進入英語口說的情境，接著展開本次的主要課題──食物滋味相關詞彙的運用。講師以遊戲的方式，讓夥伴品嚐各種味道獨特的食物，再引導夥伴講出品嚐後的滋味，讓眾人能在輕鬆的氛圍中，自然融入生活用語，在實境中，講師引導夥伴使用英語詞彙，透過充滿趣味的情境刺激夥伴靈活運用日常語彙。         過程中，講師帶來許多零食，口味皆極為獨到，各有特色，揉雜甜、鹹、腥等口味，譬如具有龍蝦、荷包蛋等味道的脆餅，著實與眾不同，不僅考驗夥伴的味覺，也在歡笑聲中，讓夥伴自然地使用英語詞彙來表達，讓漾在舌尖的滋味，與英語語彙相融，充分將英語融入生活情境中，讓語言的使用更加有趣。         食物在口中，滋味在心中，語言結合生活，生活中使用語言，引導學生將語言運用於生活中，是雙語教學的用意，也是「坪頂英語共學基地班」成立的初衷。 ...

《夢想從「基地」出發》系列報導 -153- 打造安全網 接住每一個孩子 2025-01-08 高雄河濱國小附幼基地班走訪紀實         「河濱附幼基地班」於第二期即加入「 全教會專業發展支持系統」，至今已運作近八年，基地班夥伴始終秉持著對幼教的關注與熱愛，以新課綱為主軸，不斷創新，進行開放多元的教學模式，而園所的班級數也逆勢成長，從兩班增至六班，相當不容易。不過，增班也帶來新的挑戰 — 正式教師不足，師資多為年輕代理教師。 雖然代理教師都是幼兒教育學系畢業，也都取得教師證，可因為教學經驗不多，有時難以應對孩子的突發狀況及家長的特別要求。於是，夥伴們大手牽小手，由資深教師帶著年輕教師們一起共備、觀議課，藉由實際操作中的細膩觀察，協助年輕教師覺知教學上可調整之處，更精準地達成教學目標。再加上夥伴從「高雄市教師會」所辦理的基地班增能活動中，學到可以輔助了解孩童思考脈絡的「探究取向觀議課」模式，當即決定以此進行觀議課，希望藉以探索孩子在學習時的各種反應與思考邏輯，判斷孩子們的學習狀況。 基地班夥伴以「探究取向觀議課」方式進行約有 2 年時間，從中不斷討論、思考，如何才能更貼近幼兒園孩童的需求， 此次觀課也是以 此模式進行。教學經驗豐富的夥伴們鉅細靡遺地和授課教師分享他們所觀察到的孩子表現，分析孩子們的狀態可能與家庭狀況有關，並從而探討老師們在學校可以給孩子什麼樣的幫助、可以給家長什麼建議，或者能夠幫孩子申請到何種外部資源，以適時協助孩子們成長。整個專業對話過程溫馨且充滿信任感，教學者用心認真的針對不同孩子設定不同的觀察目標，資深夥伴也絲毫不藏私的回饋教學者教學小撇步，這對於年資尚淺的夥伴，是極大的助益。 「河濱附幼基地班」在成員 「自發、互動、共好」 的相處模式下，全園一體，即使不是自己班上的孩子，老師們全都認識，而孩子也熟悉所有老師，遇有突發狀況，所有老師都能及時伸手互助合作，接住每一個孩子，打造不漏接的「河濱安全網」 ~ 閱讀更多精彩的篇章   請點此連結    《夢想從「基地」出發》系列報導 全教會教師專業發展支持系統 ~ 提供第一線教師全方位的支持 讓專業自主發展，帶領孩子走出自己的路

《 Justin 的法律小常識系列》～ 2 別小看【期日】、【期間】 某自然科 A 老師來問： 因為自己在教學上要求嚴格，學生多有難以接受，因此，五月間被家長投訴性別事件、霸凌事件，以及教學不力，前兩者最後皆查無實證，安然過關，惟教學不力被認定成立。接下來七月底的年度考核因此事被評為「四條三」； A 師自認倒楣，不以為意。終於，二個月的輔導期順利通過，又到了新的一年，對於「教學不力」部分，學校考核會最後給予「申誡 1 次」的懲處； A 師心想，算是個不錯的結束吧？！就在大家等著要放寒假的期末， A 師也歡喜準備盤算年終獎金該如何花用，此時學校告知因為「考核四條三」的縁故，因此年終獎金也不能領， A 師頓感晴天霹靂。請問可以如何救濟？ 【 Justin 】回應： 不論大家擔任老師年資深淺，每個新學年初的 8 月，學校就會召開考核會，審議上個學年的考績；接著，在考績獎金入帳後，約莫 10 月就會收到一份《成績考核通知書》，在《通知書》的末尾會有註記：「……對於考核考列結果如有異議，得於收到考核通知書之次日起三十日內……向高雄市教師申訴評議委員會提出申訴……」，此即法律上所謂的【教示條款】。倘若欠缺這樣的告知，雖然不影響通知書的效力，但為了確保救濟權的行使，就會放寬原有的【救濟期間】（ 註 1 ），讓權利得以行使。 上述的「三十日內」就是【期間】，而且是屬於法令中最嚴格的【 不變期間 】；但凡違反這樣的【期間】規定，則發生【失權】的效果～即喪失為一定行為或「意思表示」的權利 （ 註 2 ）。 因此，大家應該知道前述 A 師提問的答案了吧！ Oh No ！怎麼會這麼嚴重？是的，逾法令的【不變期間】，就是這樣的死局！ 或許有人還不清楚，所謂的「年終獎金」其實是「給與獎勵、福利」的性質，並非我們的法定俸給；因此，依照每年的《軍公教人員年終工作獎金發給注意事項》第七點就明定「考績丙等是不發給年終獎金」的。此外，教育人員還須參照教育部《 ○○○ 年公立高級中等以下學校教師年終工作獎金發給補充規定》，其中對於考列「四條三款」的狀況有些限縮，並非「四條三款」的全部（共七種情形）皆不可領；不過，倘「功過相抵後，仍有一大過以上」，也是「不發給年終獎金」的。 另外，【期間】的計算會有「起始日」的認定問題～除非有特別的規定，一般就會準用《民法》第 120 條，以收受文書或通知的次日為...

《夢想從「基地」出發》系列報導 -152- 玩轉龍華 玩出孩子的思考力 2025-01-03 龍華不社限基地班走訪紀實      「龍華不社限基地班」加入 「全教會教師專業發展支持系統」進入第五年，五年來基地班夥伴經歷過各種挑戰，如成員異動 — 從同領域到跨領域、課程變化 — 從無到有、不斷修正等等，但基地班「希望從探究、議題、永續發展觀點出發，藉由不同領域老師的討論，設計跨年級整合的跨域課程，增強學生學習能力 」 的初衷，始終沒有動搖。 由於新課程的教授內容並非基地班成員的專業，因此幾年來，夥伴不斷透過工作坊、研習與相關活動增強自己的專業能力。也漸漸從一開始發散的茫然無措到聚焦產出具獨創性與學校特色的「玩轉龍華」彈性課程。曾經他們策畫推出「龍華新聞──龍華密室」，在校園掀起一股熱潮。也有進階延續的「地圖繪製」課程，結合「聯合國永續發展目標」 (SDGs) 相關議題，帶學生踏查，讓學生習得完整相關能力。這一次，他們運用「玩轉學校」的靈感，搭配在地轉型正義之議題，自編出「議題式遊戲」教材，由國文、地理、公民 …… 各科老師一同探討，各自分工，重建高雄在地的歷史現場。雖然老師們內心忐忑，畢竟「政治事件」有其敏感度，但，在老師們不帶任何立場、色彩的規畫此一課程的前提下，以國三學生為課程施行對象的「橋頭事件」模擬公聽會，貼近當時的時空背景，讓孩子直接扮演不同立場的群眾，提出己方論述，練習和他人協商。即使國中階段的孩子缺乏許多生命經驗，但在此課程中卻能提出各種多元的論點說服他人，讓老師們都相當驚艷。 而為了讓學生有更多的體驗與學習，基地班夥伴持續增能，此次聚會特別邀請從事文史工作的優秀校友前來分享「高雄二二八歷史地景踏查」，擴充成員們的背景知識，讓彼此在研究開發課程時，能有更深入的討論，不會只在皮毛或傳聞上打轉。 「龍華不社限基地班」，始於社會領域，不限於社會領域。始於課程設計，也不限於課程設計。老師絕對不只是老師，當老師們能夠不設限的在教學上展能，他們所帶領的孩子自然也不會自我設限，必定能在生命的路上展翅翱翔，開出獨樹一格的生命之花。 閱讀更多精彩的篇章   請點此連結    《夢想從「基地」出發》系列報導 全教會教師專業發展支持系統 ~ 提供第一線教師全方位的支持 讓專業自主發展，...

2/1~2/15 申請高鐵回饋金採 線上申請 ââ 申請回饋金表單 會員高鐵回饋金申請方式採【線上辦理】！ 請會員務必於期限內申請，逾時將不受理，敬請見諒！ ●受理搭乘期間： 113 年7月 1 日～12月 31 日 ( 非此期間內，恕無法申請回饋！ )     ※僅限於購票時有輸入本會統編 "26059167" 之車票。 ●申請時間： 114/2/1 ～2 /15 止 ( 逾時不候！ ) ●本專案『 " 非 " 高鐵公司活動』， 請勿至高鐵窗口辦理！ ●工會將審核票號搭乘紀錄後撥款至會員郵局帳戶，請務必上傳郵局存摺影本。 â 【 無回饋票種及活動說明 】 â 【 會員高鐵回饋金申請表單 】 ←【無回饋票種及活動說明】 https://reurl.cc/WxlDdO ←【會員高鐵回饋金申請】 https://forms.gle/sX7KQBdVpsGqciyK8