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《夢想從「基地」出發》系列報導 -136- 用桌遊跨越千年 ~~ 蘇軾與社群的「拼圖故事」 2024-11-25 立德跨閱視界基地班走訪紀實 　　 由同校同領域成員組成的「立德國中跨越新視界基地班」，曾加入「全教會教師專業發展支持系統」運作 2 期後因故暫停， 本期再度回歸 ，社群發展主軸延續過往，為提升學生整體學力，群策群力，一起奮力向前。 　　基地班所在的學區為舊部落社區，文化刺激較薄弱，學生自我期許也偏低，因而師長對學生的提攜與引領，格外重要。夥伴們為了提升學生能力，在教學上長期耕耘，透過自我精進、運用教學策略，引導學生能有意識有策略性的閱讀，並提高對閱讀的興趣，從而能掌握讀書技巧，培養核心素養能力，並將此能力跨科運用，達成整體學力的提升。 　　此次觀課的課程為國三的國文課〈 蘇東坡 突圍〉，夥伴們以「從閱讀到走讀─用『桌遊』認識 東坡居士 」為引，結合國二課程〈記承天寺夜遊〉文中的主軸概念，讓學生透過有趣的桌遊，理解作者 東坡 在 黃州 心境的轉折。授課夥伴希冀利用創新的教學策略，使孩子得以超越時空的限制，和千年前的典範對話。 　　課程從「 蘇軾 拼圖故事」開始。北宋文學家 蘇軾， 用他的人生歷程，留給後人深厚的生命底蘊，從他的身上，得以看到強韌的生命力。學生分組根據圖像，親手透過拼圖，拚出 蘇軾 的一生，在有趣生動的活動中，將平面的文字拚成立體，型塑千年以前的大儒故事，而在教師的引領下，這位具有強韌生命力的文人，跨越千年來到孩子眼前。整個課堂都是教師與學生共創的世界，教師的力量展現在課堂上，不管任何程度的孩子，都能被引領。夥伴以生動活潑的語言讓看似沉重的課程充滿活力與熱力，時空的隔閡因而被消弭。 　　「立德國中跨越新視界基地班」透過社群夥伴的共備力量，提升學生的學習力，夥伴在課堂上為 蘇東坡 拚起全生命的同時，也為孩子拚起一盞盞希望之光，更豐富了自己的生命圖像。 閱讀更多精彩的篇章   請點此連結    《夢想從「基地」出發》系列報導 全教會教師專業發展支持系統 ~ 提供第一線教師全方位的支持 讓專業自主發展，帶領孩子走出自己的路

《夢想從「基地」出發》系列報導 -135- 支持與共伴 溫暖的力量 2024-11-21 運用薩提爾模式於師生溝通基地班走訪紀實        「 薩提爾模式師生溝通基地班」是一群來自跨縣市、跨校的教師所成立，成員們對於運用薩提爾模式於師生溝通有高度熱忱與期待，在不斷對話、共備、分享中，度過六年，如今已進入第七個年頭，是「全教會教師專業發展支持系統」中最堅實的一群夥伴。         多年來，基地班在 「 薩提爾模式」領域中，札實共備、 建立默契，從共讀相關書籍、闡明基礎的概念，漸次深入各理論層面，並延伸至與個人生命結合，將之融入生活中，結合教學實務，運用於課堂上，期許在教學現場，與學生共創不一樣的課堂風景。         此次共備，延續之前的討論，從學生的狀況開始。在定期的聚會中，夥伴們除了針對主題展開辯證外，對於事件的縝密追索，亦是建構自我內在冰山的機緣，因而，當對話激盪出火花，此時，薩提爾模式的深層對談便從而展開。歷程中，有夥伴提到教學現場的學生偶發事件，加之自身的身體的狀況，產生些許自我懷疑，其他夥伴隨即藉此機會，一起為之分析、建構內在冰山，釐清自己的感受、觀點、期待與渴望，透過探索與剖析，進而辨析自身的盲點，照見自己的內在冰山。         夥伴間毫無保留的對談、探詢是「薩提爾溝通模式」的精彩之處，在安全的情境中，思考方能更加明豁，而與自我對話、與夥伴對話中，曾經的困惑，總能層層剝開。與夥伴一起撥開眼前的荊棘，豁然開朗的笑聲洋溢時，正是 「 薩提爾模式師生溝通基地班」最迷人的共備風景 。             面對生命的真實、真相，是自我挑戰，揭開內在冰山的同時，則需要相對的勇氣，而夥伴們給予的線索，彷若一盞亮光，是解惑過程中，最溫暖的支持，這是 「 薩提爾模式師生溝通基地班」一直以來堅持的共伴力量，亦是「全教會教師專業發展支持系統」帶給教育夥伴最珍貴的資產。 閱讀更多精彩的篇章   請點此連結    《夢想從「基地」出發》系列報導 全教會教師專業發展支持系統...

「校園職場霸凌」的制度也該檢討了！ 一位勞動部公務員之死，終於激起國人對「公部門職場霸凌」的重視；卻也無意間揭露「公部門職場霸凌普遍存在」的真相，勞動部長何佩珊在答覆立委質詢的時候，就承認「自己忽略了文官體制之間有難以掌控的陋習或惡習，乃至於難以想像的『邪惡的問題』」。其實，中小學校園職場作為「類公部門」，這種「邪惡的問題」也是比比皆是！ 針對勞動部這起「職場霸凌」案，全教總昨天（11/21）也聯合其他民間團體召開記者會，提出「開放公務人員組織工會」、「嚴懲公務機關職權霸凌」、「外部獨立單位重新徹查」、「改善暢通員工申訴機制」、「徹查謝某升遷有無不法」等五大訴求（參見 全教總聲明稿 ）。期待能從制度上徹底消弭公部門的職場霸凌，尤其是來自長官的「職權霸凌」。 事實上，近來發生在中小學的「職場霸凌」案，也已多到引發教育部的關切；於是，國教署便曾在今（113）年10月30日發函各縣市政府，要求「請督導各級學校落實校園職場霸凌之預防與處理工作」。而公文中便明確指出：「近來校園職場霸凌事件處理不完善之情況頻傳，顯示 現行校園處理職場霸凌事件機制尚有不足之處 ，包含 調查、通報與處理過程中未能完善落實 ，影響教職員的工作士氣。」（ 公文連結 ）不知高雄市政府收到後有何作為？ 然而，檢視現行的《 高雄市政府員工職場霸凌防治與處理原則 》，發現仍停留在110年的版本，許多「處理機制不足」的狀況依舊存在；例如第六條規定：「 各機關應成立職場霸凌申訴調查小組（以下簡稱調查小組）處理申訴案件。調查小組置委員五人至十一人，其中一人為召集人；必要時，得聘請專家學者擔任。前項調查小組成員任一性別比例不得低於三分之一。 」如此寬泛的規定，正是造成「調查黑箱化」的原因，也解釋了為什麼高雄那麼多「校長霸凌老師」的案件很少能成立！ 本會在此呼籲陳其邁市長，請立刻啟動修法程序，儘快修復各種「處理機制不足」；尤其，調查小組應有一定比例的外部委員，且應具備調查霸凌事件的資格，以杜絕「調查黑箱化」的問題；千萬不要等到「另一位公務員之死」，再來後悔莫及！ ------ ■補充說明： 多年來，本會曾接獲過不少會員陳情「校長霸凌」的案件，許多都能獲得有效處理。因為有工會的介入，老師不用擔心「吃案」或「被秋後算帳」的問題！若您是本會會員，在職場上遭遇不當對待而感到無助時，請盡快聯繫本會申訴諮詢專線（07-7...

《夢想從「基地」出發》系列報導 -134- 來一場「情緒教育」，為教育現場提供解方 2024-11-18 高雄岡山國中基地班走訪紀實     「 岡山國中基地班」 加入 「 全教會發展支持系統」已走向 第八年，基地班 穩定成長，來自同校不同領域的成員，持續在教學路上相攜相伴。     「書籍共讀」是基地班運作的主軸，從書籍章節導讀，實踐於任務體驗，而「對話練習」則是運作的另一重點，夥伴們透過對話分享，進行角色流轉，並投入問題探究。從上一期就開始發展的「卡牌體驗」，協助夥伴們探尋自我，進行課堂設計，成為基地班的另一特色。除此之外，基地班更定期邀請各領域講師，拓展教學視野，精進成長。      此次社群聚會，特地邀請支持系統夥伴「性情中人基地班」魏啟倫老師擔任講師，主題是「 SEL 」，啟倫老師為專任輔導教師，對此有深入研究，不僅投入設計課程，更實踐於課堂上，在教學現場頗有所得。「 SEL 」指涉的是「社會情緒學習」，包含「自我覺察」、「察覺他人」、「自我管理」、「人際關係」、「解決問題」等五個面向，而 全球教育趨勢 SEL 是一種針對孩子社交能力及情緒管理為重點的教育方式，有助於提升學業成績、社交或工作表現。     講師 引領大家進入實務性的情境教育思維， 從如何針對學生設計情境教育的課程內容談起，進而以生理層面─青少年腦部發展，提醒夥伴們，面對腦部尚未發展成熟的青少年，需理解他們正處於 「腦風暴時期」，而「先處理心情，再處理事情」是情緒教育的重點觀念，並 提供教師 在教學現場上有關情緒教育的解方 ，讓師生在課堂可以更和諧地進行知識傳承。     研習場上，夥伴們神情專注，時時筆記，針對相關內容，提出各種面向的問題，與講師互動熱絡，可見成員對教學的投入與熱忱，而在與講師互動中，亦覺察到自身也需要「調節情緒」，不僅是對學生，自身更是需要，可見教學現場上的教師同樣需要進行「情緒教育」。     來一場情緒教育，和孩子一起進入腦部劇場，一起為情緒教育找到解方，一起為教學現場投入溫和、堅定的力量，這是「岡山國中基地班」在教學現場企欲展現的正能量。 閱讀更多精彩的篇章   請點此連結 ...

《夢想從「基地」出發》系列報導 -133- 勇於學習嘗試 突破情境限制   2024-11-15 坪頂跨校基地班走訪紀實 時光荏苒，「 坪頂跨校基地班」參與「全教會教師專業發展支持系統」已經進入第六年了，當年由一群有著相同理念與想法的同校夥伴成立的社群，也因為各種因素，變成了跨校經營。但即使分隔兩地，也不能減少他們為了解決教學困境，自主精進吸取新知，提升專業知能的熱誠，依舊願意排除各種聚會上的困難，成就共同增能的可能，此間情誼彌足珍貴。 在完成符合坪頂學校特色且結合跨領域學習的實境解謎活動 -- 「旅讀坪頂：拾光趣」的階段性任務後，基地班夥伴重新討論大家的共同困擾：「 夥伴們 ( 國小級任導師 ) 皆非美術專長，自知專業不足，但因配課因素，需教授美勞課，往往只能協助學生配合課本完成材料包。若遇節日、慶典，還需花費許多時間上網研究補充課程。 」因此，設定了新的目標：「 透過社群的共同學習提升自我專業，增進美術相關知能，並將所學帶回各自班級裡，讓教學授課能更專精，共備共創彼此共學共好，回饋到學生身上。 」於是，基地班的新冒險就此展開。高雄市教師會也為基地班的需求媒合了 美術專長的輔導諮詢教師從旁協助，希望藉由支持系統的助力，協助夥伴增能，將教學知識與生活做多元的結合，挑戰新的藝術媒材，提升學生學習動機。 此次聚會，也朝著目標前行。美術非考科，沒有一定的標準答案或標準作法，在面對他人因認知誤解而有過度要求時，非專業其實難以回應。夥伴認為，雖然無法改變大環境 ( 國小包班制 ) ，自己所知也有限，但他們要突破困境，讓自己可以有更多的專業知能來引導孩子，於是安排與美術專業的同儕，共同探討如何帶領學生針對不同主題，創作出符合的畫作。這樣的堅持，令人動容。而共備的過程，更是展現夥伴間彼此的默契，從一個教學發想，討論實施的可行性，到全員動手實作。而由實作的過程中，夥伴們發現操作上會出現的問題，如：選擇何種工具可安全順利完成作品 ? 選擇何種材質特別能展現出喜氣 ? 製作時需要注意的特殊細節 …… ，進而思索內容是否適合國小中年級學童，研究改善教學流程、教學內容，讓學生可以在短短的一節課當中，順利的把老師欲教導的多元文化概念、欲傳達的環保理念，與美連結。 基地班夥伴即使失敗仍不斷嘗試，遭遇挫折仍洋溢著笑容，這就是 「全教會教師專業發展支持系統」幫助老...

歷經多重挑戰，首波公校團約完成簽訂！ 今（113）年11月5日，在高雄市文德國小，高雄市教師職業工會理事長于居正與高雄市中小學校長協會理事長丁吉文，正式簽署首波19所市立學校的團體協約，為保障教師勞動權益邁出重要一步。 ■突破重重挑戰，協商過程一波三折 此次團體協約的協商歷時近一年，歷經多次協商與事前準備。本會代表走訪各校進行溝通協商，並與接受各校委託的校長協會，以及教育局進行反覆協調溝通。過程中遇到許多挑戰，包括與教育局溝通團約內容與推動細節，在教育局、勞工局乃至教育部與勞動部之間，來回確認各種法規函釋之適用、釐清各種程序問題等等；由於今年年初，教育部特別針對高雄市教師團約召開諮詢會議，並再次發函要求各地方教育局與學校遵循《團約簽訂SOP》，使本次公校團約的協商歷程難度倍增。 但本會始終堅定簽訂團約的決心，努力推動教師權益的進一步保障。本會也投入大量人力，在協商代表與各校分會長的辛苦奔走之下，努力完善協商流程，促使團約早日簽訂，讓團約成為有效保障教師權益的基石。 ■首波團約亮點：「改善工作條件」條款 有別於上一階段的公校團約，此次簽訂之團約有較多「改善教師工作條件」的條款，包括「兼任行政職務須經教師同意」、「專長排課、非專長排課年資列入介聘採計」、「超過四十小時之工時應採計加班」、「代理教師及教保員不休假加班費」等等；這些條款對教師們的日常工作安排具有實質意義，也展現本會在爭取教師權益的誠意。 至於大家關心的「非上班時間奉派出勤加班費」，雖經本會多方奔走，也有部分學校已和本會完成協商，但仍停頓在「教育局核可」的關卡中，有待進一步突破。 ■團體協約效應擴大，各地教師工會紛紛跟進 高雄市的公校團約簽訂後，全教總所屬的各地友會也陸續傳來簽訂團約的捷報，進一步展現出全教總體系在「保障教師勞動權益」的積極作為。這波公校團約簽訂，不僅奠定了保障高雄市教師勞動條件的基石，也樹立了各地工會爭取教師勞動保障的榜樣。 此次團體協約的完成，對教師權益保障具有里程碑意義。本會的持續努力，為會員教師的勞動權益爭取到實質進展，也讓校方和教育主管機關更重視教師的勞動條件。本會將繼續推動其他學校的團約簽訂，讓所有會員的勞動權益都得到改善，並將繼續爭取下階段的教師權益保障。

《夢想從「基地」出發》系列報導 -132- 提供實踐機會 讓孩子自我賦能 2024-11-07 童軍與生活 基地班走訪紀實 「童軍與生活基地班」加入「全教會專業發展支持系統」進入第二年了，基地班夥伴在輔諮老師與高雄市教師會夥伴的陪伴、支持下，透過不同領域夥伴的研討、探究、研發，規劃設計結合日常生活及領域課程的【做中學、學中思】實作體驗教育課程活動。而童軍團孩子們的變化，從日常表現中一覽無疑，老師們發現，不管這群孩子的學業成就如何，都將 108 課綱「自動好」的理念充分展現：對於班上的活動，會 自動自發的負起責任，跟其他同學能夠以更良好的方式溝通及互動，並且積極參與班級事務，也讓班級更團結合作。 「在沒有正課可以實施」、「童軍團孩子分散在不同班級」、「團務運作經費捉襟見軸」、「參與學生之家庭需要一定經濟基礎」以及「大多數家長最在意的仍是學業成績」等各種困難中，一群非童軍專業夥伴聚在一起，擠出繁忙公務中的零碎時間，付出自己的精力討論、研究，只為了給孩子更多的展能空間以及生活實踐機會。而看著部分孩子從人際不佳、低自我價值、沒自信的狀況，到能夠自信昂揚地站在眾人面前侃侃而談，讓所有人都深切感受到，在與孩子相處以及付出的過程中，自己也被療癒了。 童軍團也是孩子的支持系統，老師藉由家長與團員間的互助以及畢業學長、姊的成功典範，導引青春期孩子走過相處最尷尬、情緒最高張的年紀。在潛移默化當中，他們建立起個人的自律習慣，願意與他人共享、與班級共榮，進而協助學校的各項活動，展現領導力，成為有使命感又願意負責任的生活實踐家。在「 童軍活動 」已然式微的今日，到底為何要執著於發展童軍活動 ? 參與夥伴從一開始的排斥到全心投入，期間經歷不少心路歷程。「重要的是讓自己歸零」，夥伴這麼說，也這麼做，以身作則的用生命影響生命。 學習永遠不只侷限於課本，生活中的種種是我們學習實踐的最佳場域，在學業成就與生活脫節的教育現況下，五甲童軍團為孩子創造打開眼界的可能，提供練習實踐的機會，而「全教會專業發展支持系統」則是老師堅強的後盾，提供有心夥伴所需養分，成就更多元、更豐富的專業發展。 閱讀更多精彩的篇章   請點此連結    《夢想從「基地」出發》系列報導 全教會教師專業發展支持系統 ~ 提供第一線教師全方位的支持 讓專業自主發展，帶領孩子走出...

「由學校自薪資代扣三年(114-116年)會費者贈送500元家樂福禮券1張」領取事宜 一、本會收取114年度會費統計至113年12月31日止，俟採購禮券等相關作業流程完成後，擬於113學年度第2學期第1次會長教育實務座談會時，委由分會長帶回發放禮券。 二、其餘之會員可於上班時間9點至17點到本會辦公室領取，請持114年度會員卡或身分證；若委託他人代領需攜帶會員及代領人雙方證件(會員卡或身分證)，無帶齊相關證件恕無法領取。 三、 領取期限從114年2月至7月底止 ，請留意領取期限，逾期視為棄權，本會不再發贈。

台灣街道怎麼了？一堂認識街道問題的課 高雄市行人路權促進會x高雄市教師職業工會跨界合作研習II 這學期，行促會與本會合作辦理的《台灣街道怎麼了？一堂認識街道問題的課》3個場次講座，其實是一系列「人本交通工作坊」的第一階段觀念宣導講座，希望推廣「人本交通」理念，讓更多人認同，尤其是教師，進而培養參與的教師們成為種子教師，將「人本交通」的理念推廣到學校；讓學童從小就了解，在自己生活的城市中，理想的交通應該是怎樣的樣貌。系列後續還會有「教案設計工作坊」，以及以高雄主要幹道做實地勘察的道路規劃，並向交通局提案的成果產出。 第一階段觀念宣導講座的三個場次，前2場在本會辦理。第2場講師夏晧清教授非常用心，不但身體力行搭乘捷運走到本會，也實地勘察了本會附近的道路狀況，並做成簡報的案例，讓大家看到這條道路有哪些「不安全」的問題。經過夏教授的說明，大家才發現，原來平常開車開慣了、走慣了的道路，其實存在很多危險，包括：人行道縮減、人車爭道、斑馬線過寬缺乏「停等區」（對行動不便者危險）、缺乏公車停車區、路燈設在斑馬線末端成為障礙物、巷口設置不利小客車轉彎視線的設施......等等；若是沒這樣盤點，還真對這種種道路問題渾然不知！ 夏教授也提到，有的通學步道就只到學校四周，再出去就沒有人行道可走，成為行人通行的「斷點」。難怪家長都要把小孩載到通學步道來，因為根本沒有一條可以讓孩子「全程走到家」的安全步道。 夏教授也澄清了「人本交通」的迷思～很多人以為，人本交通就是「只考量行人路權」的交通觀念，其實並非如此。人本交通要考慮所有用路人的需求，是「讓大家都有選擇」的交通方式；因為，不管開車、騎車、走路、大眾交通系統、物流系統......，這些使用交通工具的都是人啊！ 換句話說，人本交通的理念，其實是要規劃「讓有各種需求的使用者，都可以安全、暢行無阻」的道路；因此，就需要理解各種交通工具的特性，在「與城市大小街道共存」的前提下，做出專業的規劃。 當然，現存的道路系統，無法像規畫新市鎮從頭打造，但仍可透過「人本交通」的理念，進行適當的修正。由許多國外案例發現，台灣真的還有很大的進步空間。事實上，我們每個人都是「用路人」，只要對「人本交通」有深入的了解，其實也都有能力去改變！ 第一階段的觀念宣導講座，還有最後一個場次，時間是11/08(五)19:00～21:00，地點在前鎮區復興國小的2F視聽...

特教基層反映多項困境，本會陸續解決中！ 本會為了解決各種特殊教育問題，設置有特殊教育委員會，會中集結了各教育階段、特殊教育學校及各種特教班型的熱心特教老師，他們隨時關注現場特教議題，發掘問題並研議解決方案，進而推動解決，包括體制內的溝通協調，到社會倡議行動。多年來，在高雄這個艱難的特教環境中一路披荊斬棘，也解決了不少問題，例如【改善資源班生師比】、【維護「在家班教師」人身安全】、【補足特教助理員時數】、【依規定支給「心評報告撰稿費」】……等等。 而本學期開學沒多久，本會就陸續接獲不少現場特教夥伴的陳情，包括：【特教學校超額教師問題】、【山陀兒颱風假延誤鑑定初評期程】、【跨教育階段鑑定失去身分銜接學習扶助問題】、【身障課後照顧專班經費限縮】、【 IEP 檢核計畫突然的大幅改動】……等等，可說應接不暇。而特委會則隨時提供會務幹部解決方向，日前又召開特委會議，進一步研討如何推動制度面的改善。 下面，就向大家簡要報告目前已解決及處理中的特教議題狀況： 一、山陀兒颱風假延誤鑑定初評期程 雖然，特教中心及全市特教承辦群組都有老師提出延期需求，但皆未獲得教育局正面回應。本會接獲陳情後，由于居正理事長出面與教育局溝通後，特教科旋即確認本次「國中階段資源班跨教育階段鑑定初評時程」可延至 113 年 11 月 4 日及 5 日，目前確認教育局已發函告知各校。 二、跨教育階段鑑定失去身分銜接學習扶助問題 國小特生在跨教育階段失去資格後，升到國中因為未在「學習扶助」名單內，有可能變成國一第一學期的相關教育服務出現空窗。本會除依特委會研商建議發文提醒教育局（ 公文 連結 ），同時也在「學習扶助督導會議」提醒普教應接住從三級（特教資源）回到二級（學習扶助）的學生（ 會議報告 ）。 三、身障課後照顧專班經費限縮 10 月 15 日，教育局突然來了份公文指導，冒出一個沒有任何預警的《身心障礙學生課後照顧專班經費填報項目說明及注意事項》，在各校已經執行一個多月的情況下，直接限縮經費申請（ 公文連結 ）。本會多方詢問瞭解後發現，是因為今年申請的班數大幅增加；而教育局經費不足需向市府申請，卻被市府財主單位要求限制。目前，特教科承諾向市府積極爭取，目標是可以像去年一樣「給足編列的預算經費」。本會也已準備好後續的因應方式。 四、 IEP 檢核計畫突然大幅改動 在沒有經過任何溝通的情況下，日前特教科...

113.10.26 【晁陽綠能休閒農場】 農電共榮、淨零碳排生態探索體驗環境教育研習》學員心得 🍎 參觀台灣第一座綠能休閒農場，針對綠色能源、綠色農業、綠色教育，以 ESG 永續發展環境保護、社會責任、公司治理的理念為訴求。 首先，參觀在太陽能（種電）屋頂下種菜，善用熱氣循環；十人一桌的有機午餐，最令人印象的菜色是炸蟋（甲殼素），同桌的夥伴有人一馬當先的吃了，不論兒子怎麼阻撓都沒有用；進行綠牆植栽（降溫）；未來食物（觀察蟋蟀的成長）；介紹園區植物，例如水蓮花，獨居蜂（佔全世界蜂類的 80  ％）。最後，採摘有機蔬菜，可自由採兩種不同品種的地瓜葉。今天的「低碳環境教育」研習可說是有吃，有拿，兼具知識性的學習，收穫滿滿！ 🍈   期待了許久工會一年一度的環境教育研習活動，今年安排的是比較特別的綠能農場，是結合了太陽能發電的農電共存農場，因此同時符合低碳環境教育需求哦！   對於種電是否真的能同時種菜，原本我也是一直保持著疑惑的態度，但經過了晁陽農場的導覽員海龜哥哥的引導介紹，才發現事在人為；是不是真的有心發展農電，而不是只是用農地種電換錢，實地參觀就知道。看著 40% 面積的太陽能板屋頂，底下全封閉式溫室及半封閉式溫室，配合適合栽種的植物，例如菇菇太空包、過貓等，使用後的太空包裡的木屑還能回收再利用為堆肥，一點不浪費。 中午的餐桌上，大都是農場自產的食材，最特別的是竟然還有炸蟋蟀！原來這個蟋蟀也是農場繁殖的，是目前正推廣的低碳優質蛋白質 ~~ 未來食物的蟲食。雖然理智上能理解，但生理上真的還真難以接受呢。 下午到田裡體驗摘採地瓜葉，海龜哥哥還說有兩塊地瓜葉的田地，一個給人吃的，一個是給豬吃的，哈！最後在農場內的自產自銷商店「穀倉」自由活動，收穫滿滿的結束了這一天的低碳環境教育研習活動。