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《夢想從「基地」出發》系列報導 -168- 建立思辨鷹架，守護青春純淨的心 2025-12-09 高雄岡山國中基地班走訪紀實 　　在教師專業的道路上，「岡山國中基地班」的夥伴們始終懷抱著效率與多元的熱情。他們深知，團隊的優勢在於高效率的工作流程和多元的觀點，成員們總能巧妙地運用對話技巧，在教學與班級管理中綻放光彩。 　　然而，單打獨鬥的專業之路難免有其劣勢，而不同角色的需求差異，以及跨域合作中對資源共享的渴望與挑戰，讓他們體認到「共好」的迫切性。正是這份對成長的飢渴，促使他們積極投入「全教會教師專業發展支持系統」。 　　 本次觀課共學，主題是國二健康教育課程中的單元：「認清色情與色情媒體真相」。課程設定的核心目標，是透過深入剖析生活中常見的色情陷阱與媒體現象，引導學生不僅要釐清藝術與色情的根本差異，更要學會批判性地看待媒體所呈現的不實或物化內容，從根本上避免陷入不當資訊的危害。在課程實施過程中，授課教師巧妙運用「質疑、反思、解放、重建」的課程鷹架，使教學主題的內涵與層次更加明晰。 　　授課夥伴在教學設計上，採用了貼近學生日常生活的策略，善於利用相關資訊、影片等多元媒材，透過拋出具有啟發性的問題，引導學生主動質疑色情媒體呈現的內容，並反思其對個人的觀感與潛在影響，進而進行主題思辨。課堂中，師生在生動且真實的情境互動中共同探索課程核心重點。教師的引導策略極富成效，不僅鼓勵學生進行公開討論與思辨，在價值觀上達成解放，並重建正確的性別與性健康概念，有效強化了他們的媒體識讀能力。這種緊密結合日常經驗的教學方式，更重要的是，能顯著提升學生自主判斷力，使其在面對色情陷阱時能夠清晰地拒絕與避開，充分展現出知識學習與生活應用並重的實用教學成效。 　　岡山國中基地班為了專業成長的連續性，將支持系統的核心資源轉化為五大專業養分：對話練習、書籍共讀、卡牌體驗、心靈講座和跨域觀課，藉由這些行動的相互支持，確保專業能力得以持續提升，而「全教會教師專業發展支持系統」正是他們抵禦現實壓力、確保每一位老師能在教育工作中穩定、專業前行的重要後盾。 閱讀更多精彩的篇章   請點此連結    《夢想從「基地」出發》系列報導 全教會教師專業發展支持系統 ~ 提供第一線教師全方位的支持 讓專業自主發展，帶領孩子走出自己的路

【見黑影就開槍】高教產又潑髒水，只因一紙無腦公文就見獵心喜？   前天（ 12/16 ），高雄市教育產業工會（高教產）又發了一篇極盡所能嘲諷本會的電子報（如附錄），其內容之荒誕令本會上下忍俊不禁！其實開學至今，高教產類似這種點名本會的電子報已不知凡幾，本會本來也懶得再回；但這篇署名【邱凱裕】的電子報，因涉及小港國中發給本會的公文，不少關心的會員仍希望本會有所回應。 話說 2 個多月前，收到這紙來自小港國中的公文，本會看了也是莫名其妙，心想這學校的校長還真是「竹篙湊菜刀」，發文之前也不先搞清楚狀況，簡直亂回一通！但本會也覺得奇怪，明明是要回復本會，為什麼副本還要給高教產呢？難不成，其中有什麼貓膩？沒想到高教產過了快 3 個月，才終於像「撿到槍」一樣，腦補出前述這篇電子報來。但本會不禁要替作者【邱凱裕】捏一把冷汗，難道這麼快就忘了【嘉大附小案】翻車的前車之鑑嗎？（見下圖：圖 1 為引發討伐的文章刊頭，清晰可見【邱凱裕】為作者之一；圖 2 為媒體報導各界的聲討。） 近來，延燒全台的【濫訴教師事件】（見受害者教師的 【毀師滅國的前兆？揭露針對全台教師的系統性濫訴與資安攻擊】 一文），令人不禁感嘆：就是因為出了這批【老鼠屎】，才把教育界搞得如此烏煙瘴氣！但相信大家已經厭倦這種栽贓抹黑的文化，本會也不想再作無謂的辯解，所謂「潮水退了，就知道誰沒穿褲子」。至於高教產【邱凱裕】這次捧小港國中【智勇校長】的潑糞文是否可信，各位看倌應該也就了然於胸了吧！ ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 附錄： 【智勇校長】「高雄市教師職業工會」荒謬劇碼宛如「詐騙集團」，小港國中的會員僅剩三人竟妄想「強索團協」，遭校長用公文打臉！ ● 文：邱凱裕（高雄巿教育產業工會協商部主任） ​ 高雄市小港國中日前一份公文，意外揭開了教育界令人瞠目結舌的一幕。這份給「高雄市教師職業工會」的回函，不僅僅是一紙行政公文，更像是一面「照妖鏡」。 「高雄市教師職業工會」明知在小港國中的會員人數已崩盤至僅剩個位數，竟還要求學校進行「團體協約」協商，甚至想要指定校長擔任工會聯絡人。這種無視法規要件、企圖魚目混...

《 Justin 的法律小常識》系列 7 ～ 淺談救濟的【不變期間】 ～面對不利事件救濟的首要條件～ -------------------------------------------------------------------------------------------------------- 案例概要： 甲師（女）擔任某國小高年級藝文教師，教學認真、個性隨和，常與學生開玩笑，深受學生喜愛。某日，開始上課前的起立敬禮，只有 A 生（男）未起立，於是甲師便說「沒起立的是ㄋㄠ . ㄋㄠ . 小雞雞」， A 生聽畢仍不起立，於是被甲師要求「至教室後方站立反省 10 分鐘」， A 生雖然乖乖去站了，但 5 分鐘後便情緒大暴走，把教室後方的空餘桌椅全數推倒，並一臉憤怒看向甲師，甲師隨即聯絡學務處將 A 生帶離教室。隔日，甲師在走廊遇到 A 生，好言詢問昨日事件後續，言談間提及 A 生的另一件錯誤， A 生隨即憤而離開；兩天後， A 生即在同學的激將下，向學務處投訴甲師性騷擾。由於 A 生是情緒障礙的特殊生，學務處隨即聯繫家長，得知家長同意 A 生的主張；學校當下即依規定校安通報，並於 3 日內召開性平會，組成 3 人調查小組進行調查，最終做成處理建議：「性騷擾成立，但情節極輕微，甲師應為 3 小時自費的心理諮商及 4 小時的性平研習，但不建議懲處。」性平會審議確認後通知甲師，甲師對此結果不服，找學務主任溝通，主任勸甲師：「既然沒有懲處，影響不大，未必要申復。」甲師雖然委曲，也就沒有繼續抗爭，並依建議完成諮商及研習。至此，甲師認為事件已然結束，詎料學校送出的年終考核結果「四條一」，竟被教育局要求限期重新報核。於是，甲師懊悔當初未提出申復，並四處諮詢能否再重啟調查？ -------------------------------------------------------------------------------------------------------- 「有權利必有救濟」，對於性別事件的調查報告，不服的救濟為：一、於 30 日內提出 申復 1 ；二、不服申復結果，於 30 日內提 申訴 2 （或 訴願 3 ）；三、若仍不服，可於 30 日內向教育部提 再申訴 ；若仍不服，可於二個月內向行政法院提出「 撤銷訴訟 」。 以上規定出現的「期...

《夢想從「基地」出發》系列報導 -167- 善意綻放 讓善意在孩子心中發光 2025-12-05 高雄性情中人基地班走訪紀實 　　由九位專任輔導教師組成的「性情中人基地班」，旨在克服單人在班級輔導上的孤立困境，共同落實「預防勝於治療」的核心理念，因而加入「全教會專業發展支持系統」。他們深知專業對話的必要性，期望藉由社群力量，讓輔導課程具備深度與延續性。 　　本期，基地班鎖定性別平等與情感教育，正是體察到現階段學生的內在需求與人際困境。他們不僅希望學生學會表達自我，更能同理別人的感覺。夥伴們以108課綱精神為骨架，期許能設計出貫穿一到六年級的縱向課程，不只單單一劑預防針，還能有追加劑，讓學生的情感表達豐厚而飽滿。而對「愛與連結」的渴望，驅動著基地班的運作，成為他們在輔導路途上的情感港灣。 　　本次社群聚會以三年級情感教育課程「善意可以不一樣」的說課與共備為主題。授課夥伴清晰說明課程理念、目標與教學脈絡，並結合先前於班級授課後的反思，使課程內容更為成熟與扎實。課程核心在於引導學生以多元方式表達想法，並在互動中展現同理與尊重，讓孩子理解善意能讓彼此的心情走向更正向的「YES」。課程設計融入繪本閱讀、情境活動與任務挑戰，透過情感感受與問題引導，導引學生在不同情境下更願意釋出友善與支持，讓善意成為他們主動建立連結的力量。 　　在說課過程中，參與的夥伴專注聆聽並給予具體而溫暖的回饋，社群也針對班級學生的不同特質可能出現的學習反應與潛在挑戰展開討論，交換經驗並共同提出可行解方。透過這樣的合作省思，課程更具彈性、完整性與實施深度，更能貼近孩子的情感需求。此次共備不僅強化了教學設計，也凝聚了社群在推動情感教育上的共同願景，讓課程真正成為能在班級現場落地並帶給孩子溫度與力量的教育行動。 　　儘管社群面臨著伙伴路途遙遠的挑戰，更要從零開始建構課程骨架，種種艱辛，不可言喻。但他們仍以「做中學」的精神，透過共備觀議課，將理論與實務緊密結合。在「全教會專業發展支持系統」中，這群「性情中人」正用愛與專業，為每一個孩子的心靈安頓，默默築起一座堅實的支持系統。 閱讀更多精彩的篇章   請點此連結    《夢想從「基地」出發》系列報導 全教會教師專業發展支持系統 ~ 提供第一線教師全方位的支持 讓專業自主發展，帶領孩子走出自己的路

專業支持與豐富生活素養 ～ 114 學年度第 1 學期【會員專屬研習活動】一覽 各位會員夥伴：大家好！ 為了讓大家更快速找到本會活動訊息，從這學期開始，將原本放置於【教學專業】（ 官網連結 ）的【教專支持研習】，也一併整合呈現到【研習活動】（ 官網連結 ）頁面，讓本會所辦理的各類型【會員專屬研習活動】（包含教學專業支持、生活美學素養、組織運作與法制專業 …… 等）一目了然。累計本學期辦理之【研習活動】共 36 場次（如下）：   事實上，本會服務會員教師是全方位的，包括提供個別會員法律扶助、福利保障、專業發展，更協助處理校園議題以及全市性教育政策；此外，本會也積極配合全教總（全教會）推展教師專業發展，推動全國性教育政策議題。 加入【高雄市教師職業工會】，一起成為翻轉教育的力量！

《夢想從「基地」出發》系列報導 -166- 故事暖流，教學初心，共築光芒 2025-12-01 高雄左營國中國文基地班走訪紀實          由同校國文科教師組成的「左營國中國文共備基地班」加入「全教會教師專業發展支持系統」 已進入第八年。夥伴們懷抱著對教學的熱情，從最初的閱讀策略，一路追隨時代的腳步，擁抱資訊融入教學。然而，當數位設備的炫目光芒讓學生的專注力變得渙散，夥伴們敏銳地覺察到問題的根源，決定將教學主軸拉回最根本的起點：學生主體與專注力。         社群邀請「注意力大師」指導，勇敢地面對本期的兩大挑戰：不僅要掌握課堂節奏與學習注意力以提升效能，更要運用故事力與創造力的魔法，讓教學更「吸睛」，從記憶、理解的基礎，將師生共同拉升到創造性思考的更高層次。          此次研習主題：「用故事拉近距離」，便是由注意力設計師 曾培祐 老師主講。這是一場關於「心」與「故事」的藝術課。講師以他擅長的「吸睛教學」與「有感表達」為引，帶入師生關係的深度探討，更以生動的問答，清晰闡釋：師生關係的建立，實則是一門「說故事」的藝術。         講師精闢地提出「三關正確」的哲學，指出真正的「關懷」源於細水長流的「關心」與「關係」累積。他強調，關係的建立必須落實於日常，透過低技術性、高重複性的方式，例如一句簡單卻不斷重複的早安，便能築起彼此信任的基石。         課程最觸動人心的部分，是分享了「展現脆弱」的概念。講師告訴夥伴，最能打動孩子的故事，往往不是光芒萬丈的成功，而是我們如何走過低谷的真實經驗。當教師不再只是知識的傳遞者，而是願意用自己的故事成為孩子生命中的引導時，師生關係便在無形中建立。         曾老師以自身走過低谷的經歷，鼓勵夥伴們分享細節、展現真摯情感。他提醒，故事從「細節」開始，關係從「日...

《夢想從「基地」出發》系列報導 -165- 覺察自我 薩提爾繪本開啟溝通新風景 2025-11-20 運用薩提爾模式於師生溝通基地班走訪紀實 　　由熱情夥伴組成的「運用薩提爾模式於師生溝通基地班」，已在「全教會教師專業發展支持系統」中運作進入第八年。社群成功打破跨校、跨領域的實體藩籬，以共同的信念為橋樑：唯有從心出發，才能真正改變師生關係。 　　基地班以薩提爾深厚理論為根基，鼓勵成員將自我生命經驗與教學實務溫柔結合，深信教師的自我覺察與安頓是關係轉變的起點，同時也驅動著他們每月定期相聚，透過經典書籍探討，深化理論。社群透過嚴謹的備課、觀課與省思回饋，不斷滾動式修正，確保理論落實於課堂。更感動的是，他們計畫編撰「薩提爾溝通姿態繪本」，希望將這份溫柔的教育理念，推廣給更多老師與孩子。 　　 本次共備的主題，即是針對即將誕生的心血結晶 — 《薩提爾溝通姿態繪本》進行優化與討論。這本繪本是「運用薩提爾模式於師生溝通基地班」運作多年的精華濃縮，承載著夥伴們無數次的探索與實踐。夥伴們懷抱著極高的熱忱，對於新書的每一個細節展開深入探討：從目錄的層次安排、各章節內容的精準度，到序言與結語的情感表達，甚至內文摘錄的選取，字斟句酌，力求精確傳達薩提爾女士的理論。大家深知，這不僅是一本圖文並茂的工具書，更是傳遞溫暖與智慧的橋樑。 　　基地班渴望透過精準的文字與生動的圖片，將薩提爾模式中那份珍貴的智慧，以最平易近人的姿態傳達出去。這本書的出版，不僅是社群多年努力的里程碑，更是夥伴們對教育的深情承諾。他們相信，《薩提爾溝通姿態繪本》的問世，將能嘉惠更多教師，使教學課堂因和諧的師生關係而展現動人的風景；同時，也希望能使每一個接觸本書的人，都能更認識自己，而在自我覺察中，找到屬於自己的內在平靜。         在「全教會教師專業發展支持系統」的支持下，「運用薩提爾模式於師生溝通基地班」匯聚了一群充滿熱忱的教育工作者。基地班聚會不僅是一場專業的研習，更是一場心靈的淬鍊。他們期待透過自身的轉化，帶動師生關係的轉變，培養出具備「身心素質與自我精進」等核心素養、能終身學習的孩子。 閱讀更多精彩的篇章   請點此連結    《夢想從「基地」出發》系列報導 全教會教師專業發展支持系統 ~ 提供第一線教...

「增置學務人力」一拖再拖，教育局螺絲掉滿地！？ 9 月 3 日，教育部發布新聞，表示已於 114 年 4 月正式函文地方政府「 114 學年度補助地方政府辦理國民中學增置學務人力計畫」，並核定補助經費 1 億 2,392 萬 961 元 （ 新聞連結 ） 。 但 3 個月過去了，高雄市各國中的「增置學務人力申請案」卻如石沈大海！向教育局詢問進度，則是一問三不知！ 據瞭解，教育局 5 月 27 日便發函各國中，轉知教育部的補助計畫，並開放各校申請，而學校也按時提交申請了。學校滿懷期待，準備迎接新學年的人力支援，但到 8 月中快開學了，學校學務主任不斷詢問教育局，得到的卻總是不確定的答覆：從「要等 9 月員評小組審議」，到「 10 月應該可以確定」，最終仍是毫無下文，彷彿教育部的補助就這樣「人間蒸發」了！ 事實上，教育部在 4 月就發文地方政府，就是要給地方及學校足夠時間進行行政作業與人員招聘。據瞭解，從 7 月下旬雲林縣開始，包括台北、新北、新竹、苗栗等縣市的「增置學務人力」都已順利到位；顯然問題不在教育部，而在地方政府。請問高雄市政府，你們到底是有什麼問題啊？！ 其實，同樣的狀況，高雄市已經不是第一次發生了。去（ 113 ）年 4 月，教育部也發函地方政府「補助地方政府辦理學務輔導工作所需人力及業務經費計畫」，當時教育部核定補助高雄市將近 2 千萬元（其中第一期 5,845,788 元、第二期 13,640,172 元）；但規定「必須第一期執行進度達 50 ％以上，才可請撥第二期經費」。然而，學校卻一直被矇在鼓裡，等到 11 月底、 12 月初，才陸續收到教育局的申請說明函，造成學校作業困難、甚至已無法申請。教育部的大把補助，就這樣平白被收回了！ 去年，本會已在教審會要求教育局檢討了（ 參見 會議提案 ）；結果，同樣的情形今年又發生一次！請問教育局，你們到底是有什麼問題啊？！ 112 年，國內陸續爆發多起「校園學生攻擊事件」，加上當年底震驚社會的「新北市國中生割頸案」，終於引爆基層怒火，紛紛要求「改革輔導管教制度」及「增置校安人力」。終於在全教總的強力訴求下，教育部修改了《學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項》，也承諾「增置中小學校安人力」。 如今，教育部都已經主動給補助了，高雄市教育局卻一付「事不關己」的樣子，是想等到下一個「新聞事件」在高雄發生嗎？

《夢想從「基地」出發》系列報導 -164- 溫柔堅定 薩提爾智慧點亮國語課 2025-11-19 高雄師生共好基地班走訪紀實 　　由一群曾參與薩提爾模式研習的跨校教師組成的「師生共好基地班」，在「全教會教師專業發展支持系統」已運作多年。社群夥伴深信，教師的身心安頓是課堂品質與和諧關係的基石。他們懷抱熱情，致力將薩提爾的智慧應用於日常教學、師生對話及班級經營。 　　薩提爾模式的無限適用性是社群最大優勢，能使師生關係更加和諧。為克服心靈互動抽象、難以量化成果的挑戰，老師們選擇了最真誠的方式 — 相互觀課與深度議課。他們在實境中觀察彼此的應對姿態，並透過講師協同，練習「探索冰山」。每一次聚會都是向內探索的旅程。教師們好奇地覺察自己的「應對姿態」與「渴望」，努力鬆綁僵化規條，成為更完整的自己。同時，他們也以溫柔與好奇心，嘗試理解學生的「內在冰山」，旨在打破成見，建立美好、和諧的師生溝通。 　　 本次觀課是資源班混齡國語課，雖然學生僅四位且來自不同年段，但這份獨特的學習環境，更凸顯了夥伴教學的細膩與用心。觀課重點在於學生在課堂上的表現，以及授課夥伴如何將薩提爾應對模式的智慧融入教學。 　　課程以平板唸讀啟動，教師則悉心批閱聯絡簿，掌握每一位學生的學習脈絡。接著，從詞彙講解深入到析字，運用圖像與影音激發動機，並架構教學鷹架，給予學生適度的指引。 　　最動人的，是教師溫柔堅定的引導，為學生營造出安全的學習環境。透過連續的問答，讓學習內容更加清晰。即使學生偶有分心或因被糾正而產生情緒反應，夥伴仍能堅定穩定地引導學生重回專注，這份處理突發狀況的穩健與智慧，正是薩提爾模式在課堂中發揮功效的最佳寫照。 　　議課時，夥伴們聚焦於個別學生狀況與薩提爾模式的實踐功能。教師如何運用薩提爾應對的溫柔堅定與高度一致性，來處理學生的情緒反應，並智慧地建立課堂常規，正是社群最關注的重點。這種深度的討論，確保了教學能真正觸及學生的內在需求，提供穩定而富有支持性的學習環境。 　　在「全教會教師專業發展支持系統」的滋養下，「高雄師生共好基地班」正致力於校園內最深刻的探索：心的連結與安頓。基地班的努力，不僅僅是教學技巧的精進，更是提升師生彼此的自我價值感和生命力的承諾。他們期許透過日常實踐，讓薩提爾的溫暖，流淌於校園的每一個角落。 閱讀更多精彩的篇章   請點...

判決「美展作品抄襲」惹爭議，教育局認了 本（ 11 ）月初，本會接獲某校分會長陳情，指該校一名美術班學生參加「 114 學年度高雄市學生美術比賽」，卻在初賽階段接到教育局公文，宣告該生作品因被判定「抄襲」而取消參賽資格，並要求議處指導老師。分會長為此致電教育局，爭取說明並回恢復名譽，但承辦人員的回復令分會長十分不滿，表示將發起抗爭。 經本會瞭解案情，發現教育局處理過程確有瑕疪： 首先，教育局僅憑幾位評審的討論認定便作出「判決」，並未請當事人說明或提供申復機會，過程明顯草率。而由指導教師說明學生的創作歷程及所提供的各項佐證資料（包括學生作品、參考素材來源等等）觀之，顯示教育局的「判決」的確屬於「誤判」。 其次，教育局表示本次「判決」的依據，是來自「以圖搜圖」所得到的「某藝術家作品」；而因學生作品與其中部分（ 25 ％）「高度相似」，遂被認定「抄襲」。然而，教育局並未在參賽辦法中提示將採「以圖搜圖」方式比對作品，也未明確示範其操作方式（例如是以「局部畫面」還是「完整作品」進行比對）。因此，以此作為判決依據，根本就是「不教而殺」，也有「針對特定參賽者」之嫌。 瞭解案情後，本會除轉達陳情書給教育局，並與承辦科長溝通善後的可能做法；之後，再請議員安排讓教育局長當面聽取教師及家長陳情，以爭取恢復學生和教師的名譽。但因這段時間局長在議會進行總質詢，最後由劉靜文副局長率承辦人員親赴學校主持說明會。 當天，本會副理事長李雅文與政策中心主任也到場協助爭取師生權益，並提出三項建議：第一，教育局應有「教育重於比賽」的體認，不應輕易做出「傷害教師或學生尊嚴」的判決；例如本案，當評選前被判為疑似臨摹、抄襲及挪用他人創意時，應先知會參賽者提供陳述意見，再下判決。第二，參賽辦法的擬定應更嚴謹（例如本次即缺少「以圖搜圖」的採認說明），尤其是事關參賽者權益和名譽的地方。第三，對於本案「作品遭誤判，師生權益名譽受損」，教育局應提供補救。 在聽取該校教師的詳細說明及家長陳情之後，劉靜文副局長承認「本案教育局的處理確有不足」，承諾會發函恢復參賽師生的名譽，也會召開會議研議補救方案。 但願教育局由這次事件學到寶貴經驗，未來在處理「有可能傷害師生尊嚴」的事務時，多一分慎重和嚴謹！